? 國(guó)培風(fēng)正勁粱甫，送教促均衡——2024國(guó)培初中語(yǔ)文二班一組聽診課報(bào)告? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 馬紅霞? ? ? ? 為推動(dòng)教師培訓(xùn)改革轉(zhuǎn)型栈暇，落實(shí)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)工作重心下移，推動(dòng)教師培訓(xùn)工作常態(tài)化乾蓬，提升中小學(xué)幼兒園教師特別是鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平施戴，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，根據(jù)教育部辦公廳文件指示皇耗，2024年10月9日10日晤锥，在永城市中小學(xué)開展“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。本次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)廊宪，有永城市教育局矾瘾，永城市教師教育發(fā)展中心，專家團(tuán)隊(duì)成員及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)語(yǔ)文教師參與箭启。? ? ? ? 歲月悠悠壕翩，很快就到了聽診課的環(huán)節(jié)。作為學(xué)科專家傅寡，我和劉麗老師負(fù)責(zé)的是黃口中學(xué)的聽診課送教指導(dǎo)放妈。暫且不提駕車前去的坎坷，回憶起來(lái)驚心動(dòng)魄荐操，下面就聽診課的情況做如下匯報(bào)：一芜抒、在10月9日和10日共聽10節(jié)課，因?yàn)榻衲甑难行拗黝}是古詩(shī)詞的深度教學(xué)托启，所以老師們選擇的都是古詩(shī)詞宅倒，9日其中兩個(gè)老師選擇李白的《行路難》這首詩(shī)，王婉老師講的是《觀滄和退剩》拐迁，趙夢(mèng)迪老師講的是《渡荊門送別》，劉倩茹老師講的是《錢塘湖春行》疗绣。10日五位老師的選擇既有律詩(shī)也有絕句线召。一、問(wèn)題診斷本著結(jié)合實(shí)際診斷問(wèn)題多矮，有針對(duì)性解決問(wèn)題缓淹，幫助參培教師提高實(shí)際教學(xué)技能的目的，列舉參培教師授課過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題如下：

問(wèn)題1：無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示或?qū)W習(xí)目標(biāo)過(guò)于拉雜塔逃，不夠明確讯壶，或流于形式，課堂學(xué)習(xí)不能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)有效進(jìn)行患雏。如：（一）王婉老師《觀滄号羲荩》中，沒(méi)有設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)淹仑，所以導(dǎo)致課堂松散丙挽。翟箬彤老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于空洞肺孵，致使學(xué)習(xí)目標(biāo)流于形式。黃若瑜老師講的《十一月四日風(fēng)雨大作》中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置了四個(gè)颜阐，因過(guò)多所以不能夠完成平窘。問(wèn)題2：講的多，讀的少凳怨，不重視詩(shī)歌的朗誦瑰艘。幾乎所有的老師都忽略課堂詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)，即便有讀的環(huán)節(jié)也是流于形式肤舞，不夠深入紫新，更沒(méi)有方法的指導(dǎo)，所以失去了詩(shī)歌課堂的美感李剖。10位老師中只有一位老師進(jìn)行了示范朗讀芒率。問(wèn)題3：課堂翻譯詩(shī)詞時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，且沒(méi)有主次之分篙顺，導(dǎo)致翻譯環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多偶芍。10位老師都有逐句翻譯詩(shī)句的環(huán)節(jié)，而且以講解為主德玫，只有一位老師讓學(xué)生自己翻譯匪蟀，所以課堂主體變成的重視教，不重視學(xué)的現(xiàn)象宰僧。問(wèn)題4：詩(shī)詞賞析是材彪，沒(méi)有具體方法的指導(dǎo)，只是走了賞析的流程撒桨，沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去賞析并展示查刻，形成學(xué)生自己的賞析語(yǔ)言。問(wèn)題5：關(guān)于板書設(shè)計(jì)及課件制作的問(wèn)題整體的來(lái)看10位老師板書設(shè)計(jì)都有細(xì)節(jié)問(wèn)題如,王婉老師無(wú)板書凤类，屈宋洋老師只有題目，楊欣雨老師的板書過(guò)于隨意普气，不精準(zhǔn)等等谜疤。板書和講課內(nèi)容不同步，內(nèi)容講完后才去寫板書现诀，失去了板書強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的意義夷磕。課件上的內(nèi)容缺乏細(xì)致的選擇，內(nèi)容多仔沿，沒(méi)有重點(diǎn)坐桩。課件設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔，版面過(guò)于繁雜封锉，凌亂绵跷。

二膘螟、問(wèn)題分析10位教師在詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，暴露出一線教師在詩(shī)詞教學(xué)中存在的困境：（一）有解讀教材的意識(shí)碾局，但教材解讀的能力不足大部分老師通過(guò)各種培訓(xùn)荆残，知道教學(xué)之前要對(duì)教材進(jìn)行解讀，解讀教材時(shí)要看課標(biāo)净当、導(dǎo)讀内斯、課后題、交流平臺(tái)等像啼，但對(duì)教材的解讀浮于表面俘闯，只是在就問(wèn)題解決問(wèn)題。沒(méi)有看懂在文字中所隱藏的能力訓(xùn)練點(diǎn)和知識(shí)積累點(diǎn)忽冻。（二）教學(xué)理念陳舊真朗，重視“教教材”，忽視“用教材教甚颂∶刍”重視老師教，忽視學(xué)生學(xué)振诬〔渌“教教材”就是以教學(xué)生讀懂課文，理解課文內(nèi)容為目的的教學(xué)赶么〖缁恚“用教材教”其著眼點(diǎn)不在于教學(xué)生讀懂課文，而在于利用教材具備的特點(diǎn)辫呻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累相應(yīng)的知識(shí)清钥，在課堂中訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的能力通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)。詩(shī)詞的理解就是通過(guò)不同形式的讀去感悟放闺。（三）利用教材的意識(shí)不強(qiáng)祟昭，對(duì)于如何利用教材訓(xùn)練學(xué)生缺少必要的方法。其實(shí)不僅是詩(shī)詞教學(xué)怖侦，任何一種技能的學(xué)習(xí)篡悟，都要有這樣一個(gè)不斷練習(xí)的過(guò)程。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的能力有待提高匾寝，特別是如何擺階搭梯引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳”搬葬，缺乏方法上的積累。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)艳悔，確定了教學(xué)目標(biāo)后急凰，如何給學(xué)生搭好梯子，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的努力一步步到達(dá)目的地猜年，大多采取的是放任自流的方式抡锈，把問(wèn)題一出示疾忍，就讓學(xué)生自己去解決了，對(duì)于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程出現(xiàn)的困難視而不見企孩，或者說(shuō)看見了锭碳，也不知道該怎么引導(dǎo)。這反映出我們?nèi)鄙俦匾姆椒ㄉ系姆e累勿璃。以上四個(gè)問(wèn)題擒抛，我之所以說(shuō)是“困境”，是因?yàn)槌死砟詈鸵庾R(shí)的缺失外补疑，很多問(wèn)題不是老師們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有感覺(jué)到歧沪，而是感覺(jué)到了，但不知道有更好的方法去解決莲组，只好聽之任之诊胞，不斷在這個(gè)漩渦中重復(fù)著過(guò)去的故事。作為語(yǔ)文教師锹杈，理念的轉(zhuǎn)變和意識(shí)的改變通過(guò)講解可以逐步轉(zhuǎn)變撵孤，而與學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)則需要不間斷的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能（如教學(xué)設(shè)計(jì)竭望、活動(dòng)設(shè)計(jì)邪码、教材解讀等）需要不間斷的訓(xùn)練和實(shí)踐。? ? ?

這10節(jié)“診斷課”通過(guò)鄉(xiāng)村教師做課咬清、課堂互動(dòng)交流闭专、教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，骨干教師點(diǎn)評(píng)旧烧，縮小本區(qū)校際間教育差距影钉，共同提高處理教材、備課教研掘剪、設(shè)計(jì)教學(xué)平委、駕馭課堂等能力，并以此為契機(jī)夺谁，加快提升教師隊(duì)伍教學(xué)肆汹、教研能力，為促進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展做好了鋪墊予权。參訓(xùn)教師也表示，這10節(jié)“診斷課”對(duì)我們以后的語(yǔ)文教學(xué)起到了幫助和引領(lǐng)作用浪册！