“你有最喜歡的科目嗎?
“你有最討厭的科目嗎?
“你覺得哪門課程學(xué)得最輕松?”
“你覺得哪門課程學(xué)得最吃力?”
面對這些問題,你會如何回答呢?不出意料的話,大多數(shù)人對這些問題都能給出肯定的答案肋演。
的確,在多年教學(xué)生涯中,我早已發(fā)現(xiàn)這樣一個事實:在學(xué)校,尤其是在中學(xué)里面,偏科已經(jīng)成了困擾學(xué)生學(xué)習(xí)最不容忽視的一個問題。雖然某門功課學(xué)得不錯,甚至在班上算得上佼佼者,可是總有那么一門兩門的科目會拽你的后腿,讓你與優(yōu)等生無緣烂琴。
面對這樣的情況,我們又該怎么做呢?毫無疑問,糾正自己偏科的壞習(xí)慣就是當(dāng)務(wù)之急爹殊。
對此,你可能會這樣說:“我們本身就對不喜歡的科目沒有興趣,如何讓自己去喜歡它們,糾正自己偏科的習(xí)慣呢?”
這就需要我們從根本上對偏科的原因做一個了解,然后對癥下藥,力求藥到病除。
我接觸過很多學(xué)生,對偏科這一現(xiàn)象也曾做過一些深入的研究,在研究過程中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生偏科無外乎有這樣四個原因:
1奸绷、個人智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)不同
某種程度上說,學(xué)生喜歡什么學(xué)科不喜歡什么學(xué)科,跟個人的不同智力優(yōu)勢有一定的關(guān)系梗夸。
1983年,哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出多元智能理論,認為我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能即:言語一語言智能、邏輯一數(shù)理智能号醉、視覺一空間智能反症、音樂一節(jié)奏智能、身體一運動智能畔派、自我認知智能铅碍、人際交往智能、自我觀察智能父虑。每個人身上的八種相對獨立的智能在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立该酗、毫不相干的,而是以不同的方式授药、不同程度有機地結(jié)合在一起士嚎。根據(jù)多元智能理論,每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。比如說,有的人言語一語盲智能比較突出,聽說讀寫能力出眾,文科就可能學(xué)得好;有的人邏輯一數(shù)理智能比較突出,對事物間各種關(guān)系如類比悔叽、對比因果和邏輯等非常敏感,數(shù)理運算和邏輯推理能力也較強,理科可能就學(xué)得好……
中學(xué)階段,正是大家形象思維和抽象思維的過渡時期,與小學(xué)階段只有數(shù)學(xué)和語文兩門主課相比,增加了物理莱衩、化學(xué)、英語娇澎、生物笨蚁、歷史和地理等多門學(xué)科的學(xué)習(xí),不免讓人有些手忙腳亂難以適應(yīng)。加上個人智力結(jié)構(gòu)、認知風(fēng)格之間有所差異,就可能會導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的發(fā)生括细。
針對這種情況,我們該怎么辦呢伪很？
教育界專家認為,每一個人的智能特點都是不一樣的,每個人都有自己的智能長項,也都有自己的智能弱項。在學(xué)習(xí)過程中,我們應(yīng)該注意發(fā)掘自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,在發(fā)展優(yōu)勢智能領(lǐng)域的同時,將自己優(yōu)勢領(lǐng)域的智能遷移到弱勢智能領(lǐng)域當(dāng)中去從而使自己的弱勢智能領(lǐng)域得到更好的發(fā)展奋单。
打個比方,你不喜歡學(xué)數(shù)學(xué),而喜歡玩電腦游戲锉试。也就是說你在視覺一空間智能領(lǐng)域存在優(yōu)勢,即感受、辨別览濒、記憶和改變物體的空間關(guān)系能力較強,對線條呆盖、形狀、結(jié)構(gòu)贷笛、色彩和空間關(guān)系較為敏感,而邏輯一數(shù)理能力不太強,那么,你就完全可以多玩些與數(shù)學(xué)有關(guān)的電腦游戲,在玩耍中學(xué)習(xí)应又。
在我們學(xué)習(xí)之初,某些方面存在欠缺都是正常的,關(guān)鍵是你能正視自己的弱勢領(lǐng)域,及時彌補不足,找對正確的學(xué)習(xí)方法這樣才能避免讓自己在偏科的道路上越走越遠。
2乏苦、恐懼心理
很多時候我們認為自己某門科目學(xué)不好,并不是因為這門科目真得很難,只是因為我們內(nèi)心對某門科目先天或者后天形成的恐懼心理,給自己造成了心理陰影,越是怕越是學(xué)不好,越是學(xué)不好越是怕,惡性循環(huán)之下,我們就會對某門課程產(chǎn)生排斥心理,成績也就會越來越差株扛。
對于心態(tài)問題引起的偏科,我們首先要做的就是讓自己的內(nèi)心強大起來,在心理上戰(zhàn)勝對弱勢科目的恐懼,告訴自己沒什么大不了,放開了去學(xué),就會有所收獲。
對待自己的弱勢科目,學(xué)會將目標(biāo)劃分為幾個容易實現(xiàn)的小目標(biāo),讓自己跳一跳就能觸手可及,當(dāng)我們嘗試到了成功的喜悅之時,就會對相關(guān)科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,偏科現(xiàn)象也可由此得以改觀邑贴。
3席里、學(xué)習(xí)興趣差異
現(xiàn)實生活中,我們對這樣的現(xiàn)象可能并不陌生:
有的人喜歡看小說,即便是在課堂上,在老師的眼皮子底下還是會忍不住想盡一切辦法偷偷多看幾眼;
有的人喜歡打游戲,哪怕是明天就要有一場重要的考試,也要忘乎所以地打下去；
……
是什么讓這些人這么“奮不顧身”,這么“大無畏”呢?興趣所在拢驾。
學(xué)習(xí)也是如此奖磁。興趣是學(xué)習(xí)的動力,當(dāng)我們對某門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣較濃時,就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,積極主動地去學(xué)習(xí)某門學(xué)科；反之,當(dāng)我們對某門學(xué)科興趣較弱甚至是沒有興趣時,也就不愿意把時間花在這門功課上了繁疤。
所以當(dāng)明確了某科是自己的弱勢所在后,就要懂得花一些功夫去引導(dǎo)自己對此門課程感興趣咖为。比如為了培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的興趣，你可以多做一些實驗;為了培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣,你可以多去參觀一些博物館……
4稠腊、學(xué)習(xí)目的不明確
在和學(xué)生們多年接觸過程中,我發(fā)現(xiàn)造成他們偏科的一個重要原因就是他們學(xué)習(xí)目的不明確,換句話說,也就是他們不知道自己為什么而學(xué)躁染。
不知道為什么而學(xué),或者認為學(xué)習(xí)無用,又或者學(xué)為己用,再或者被錯誤的思想誤導(dǎo),對各門學(xué)科的學(xué)習(xí)認知不足,也造成了我們在學(xué)習(xí)過程中偏科的情況愈演愈烈。明確自己的學(xué)習(xí)目的,知道自己為什么學(xué),應(yīng)該怎么學(xué),才可能對每門學(xué)科都采取正確的學(xué)習(xí)態(tài)度架忌。
5吞彤、基礎(chǔ)不牢
有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不差,之所以會偏科,和他們在學(xué)習(xí)過程中長期遺留下來的問題得不到解決有很大關(guān)系。
基礎(chǔ)掌握不牢,隨著知識越學(xué)越深,我們學(xué)起來就會越來越吃力,久而久之,我們的學(xué)習(xí)一天比一天艱難,自然而然也就會對這些學(xué)不好的科目感到厭惡甚至恐懼,進而影響學(xué)習(xí)成績叹放。
當(dāng)然,除此之外,在實際學(xué)習(xí)過程中還有很多方面會對我們的偏科造成一定的影響,比如,家長有意無意對你弱勢科目的強調(diào)∈嗡。現(xiàn)實生活中,我們可能經(jīng)常會聽到家長這樣說:“我家孩子別的什么都好,就是數(shù)學(xué)差一些【觯”或者“他理科很好,文科就不怎么樣了埋嵌。”不管你意識到還是沒意識到,家長這些話,有些時候就會給你造成一種消極的暗示,讓你產(chǎn)生錯誤的自我評價,認為自己在某些科目上真的就很差了俱恶。
再有就是你對某門科目老師個人感情的好惡雹嗦。喜歡某位老師,可能就會喜歡上他的課,不喜歡某位老師,就會連他的課都不喜歡上范舀。
找出了各種偏科的深層原因,擺脫情緒、心理了罪、行為锭环、認知上的困擾,從根本上糾正自己偏科的現(xiàn)狀,那么你的學(xué)習(xí)情況就會有很大的改觀。
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