清早看書《羅輯思維》之人文篇复颈，看到唐納德·諾曼的一句名言——在人和設(shè)計之間绩聘，人是不會錯的沥割，錯的只有設(shè)計。
這句話出自于他寫于20多年前的《設(shè)計心理學(xué)》凿菩，其中還說到了一個好的設(shè)計到底該怎么實現(xiàn)机杜，與客戶溝通有四個要素很重要：
第一，示能衅谷，就是功能展示椒拗。別人一看到你的設(shè)計就馬上反應(yīng)過來，是啥获黔，怎么用蚀苛？
第二，約束玷氏。我不想讓你做的事情堵未，你根本就做不到。
第三盏触，映射渗蟹。產(chǎn)品設(shè)計要映射出我們約定俗成的習(xí)慣，把現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗?zāi)M到一個虛擬的世界里赞辩。
第四拙徽，反饋。用戶的每一個操作诗宣，都要第一時間得到一個清晰的反饋信號膘怕。
轉(zhuǎn)念一想，我們的教學(xué)設(shè)計也屬于設(shè)計品召庞，套用一下岛心，在學(xué)生和教學(xué)設(shè)計之間，學(xué)生是不會錯的篮灼，錯的只有教學(xué)設(shè)計（老師）忘古。
我們實踐教學(xué)設(shè)計的過程相當(dāng)于跟顧客溝通，只不過我們的顧客是學(xué)生诅诱，套用以上四個要素：
第一髓堪，示能相當(dāng)于教學(xué)目標(biāo)展示。我們在開始要告訴學(xué)生這節(jié)課需要訓(xùn)練的重點知識和技能是什么娘荡。拿王君老師的《木蘭詩》這課來說干旁，一開始王老師就說了這節(jié)課運用矛盾法并且用朗讀的方式去學(xué)習(xí)這首敘事詩。還有她教授文言文課的時候炮沐，在開篇都會出示一個課堂學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖争群，從一開始就是“示能”，抓住“客戶”的神大年。同時换薄，她“示能”的方式也方式多樣玉雾，更能抓住“客戶”的心。
第二轻要，約束相當(dāng)于教學(xué)活動推進复旬。這節(jié)課的宏觀框架有了，更需要中觀的活動設(shè)計冲泥。課堂的活動設(shè)計既要有板塊式的分層赢底，也要有有梯度地爬升。要讓學(xué)生在每一個板塊里創(chuàng)造性的活動柏蘑，給予時空幸冻，卻不會放任自由。并不是說只要求標(biāo)準(zhǔn)答案咳焚，而是因為前面的示能部分已經(jīng)約束了這節(jié)課的訓(xùn)練重點洽损，這也是君師傅一直強調(diào)的聚焦意識。比如她在設(shè)計整本書閱讀《小王子》的課例時革半，三個活動指向很明確碑定，都是有梯度地上升，每次活動都要求學(xué)生按照要求產(chǎn)出創(chuàng)意又官。既訓(xùn)練了學(xué)生能力延刘，又沒有浪費課堂時間。
第三六敬，映射相當(dāng)于打通碘赖。青春語文的核心就是打通教法與活法，當(dāng)然也是經(jīng)由學(xué)法反思活法外构。我們的這節(jié)課有多少是跟學(xué)生的現(xiàn)實生活相通的普泡，文本因為打通就活了。最近看到幾個作文課例审编，很明顯地感受是師生都活在臆想的世界里撼班，缺少人間煙火氣。這也是我做融創(chuàng)寫作的一個原因垒酬。
第四砰嘁，反饋相當(dāng)于點評與點撥。在課堂上勘究，對學(xué)生發(fā)言的個別點評與集體點撥矮湘，都是給予反饋。首先不能像黃厚江老師說的“棒棒堂”乱顾，一節(jié)課只有棒棒棒板祝，沒有棒在何處的點評宫静，就是夸人要夸在點子上走净。對于回答者是一個正向反饋券时，對于聽課者也是一個正向引導(dǎo)。其次也不能因為學(xué)生答不到點子上而情緒失控伏伯，給出負面反饋橘洞，這會帶來更嚴重的后果——集體沉默。從社會心理學(xué)上了說说搅，人在群體里會集體無意識炸枣，負面反饋給多了，會加重這種現(xiàn)象弄唧。
現(xiàn)在看來适肠，教學(xué)設(shè)計學(xué)問很多。
