摘要：幼兒入園適應(yīng)困難是幼兒身上普遍存在的問題浓冒，我們應(yīng)該對(duì)幼兒入園問題提高關(guān)注醇锚，幼兒入園適應(yīng)困難有很大一部分原因是由于家長(zhǎng)和老師處理不當(dāng)造成的，幼兒入園適應(yīng)困難主要的原因要從家庭教育，幼兒園的管理和幼兒自身的特點(diǎn)三方面來進(jìn)行分析丁寄，幼兒對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)離不開家長(zhǎng)的教育柑营，同時(shí)也離不開幼兒園環(huán)境對(duì)其的影響屈雄，所以，幼兒園也要采取相應(yīng)的措施讓幼兒能夠更快更好的適應(yīng)幼兒園的集體生活官套。
關(guān)鍵詞：幼兒酒奶；入園適應(yīng)性問題蚁孔；解決對(duì)策
現(xiàn)在幼兒不管是身體方面的發(fā)展還是心理方面的發(fā)展都還健全，適應(yīng)環(huán)境的能力差惋嚎，好多幼兒入園時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出種種的不適應(yīng)杠氢，主要表現(xiàn)在：哭鬧，分離焦慮另伍，不吃不喝鼻百，亂發(fā)脾氣，長(zhǎng)時(shí)間哭喊著要媽媽等不適應(yīng)現(xiàn)象摆尝。
問題的提出
新的學(xué)期的開始温艇，幼兒要從熟悉的家庭進(jìn)入到陌生的幼兒園，要和朝夕相處的父母及親人分離结榄，面對(duì)幼兒園陌生的環(huán)境中贝，陌生的老師和同伴，再加上在家生活的隨意變成活動(dòng)的不自由和集體生活規(guī)則的約束等臼朗，幼兒不管是從生理還是心理上邻寿，都會(huì)產(chǎn)生極大的害怕和不安全感，幼兒入園適應(yīng)性問題隨之而來视哑。
幼兒入園適應(yīng)性問題绣否，是指幼兒從家庭環(huán)境轉(zhuǎn)移至幼兒園環(huán)境，通過自我調(diào)節(jié)及幼兒園環(huán)境的相互作用挡毅，提高生活自理能力蒜撮，理解集體生活規(guī)則，形成人際交往等的過程而產(chǎn)生的一系列問題跪呈。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）幼兒情緒的惡化段磨。家長(zhǎng)送幼兒入園時(shí)，不愿與父母分離耗绿，哭喊著要媽媽苹支，哭喊時(shí)間較長(zhǎng)；喜歡獨(dú)處误阻，不和其他小朋友交流债蜜，玩耍；有什么需求究反，不敢向老師說寻定，也不和老師有言語上的交流；情緒激動(dòng)精耐，不穩(wěn)定狼速，注意力分散，情緒低落卦停，對(duì)集體活動(dòng)興趣不高（2）身體狀態(tài)的變化唐含，不敢大小便浅浮，更不敢求助于老師或頻繁的上廁所；入睡困難捷枯，幼兒在家午睡的時(shí)候有父母陪伴，或午睡時(shí)間較自由专执，在幼兒園入睡時(shí)間規(guī)定必須在那一段時(shí)間淮捆，幼兒很難很快的入睡或要求陪睡。幼兒有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)發(fā)燒本股，咳嗽等身體不適應(yīng)現(xiàn)象攀痊，有的還會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間。如果對(duì)幼兒入園適應(yīng)性問題不加以引導(dǎo)拄显，將嚴(yán)重影響幼兒的身心健康苟径，甚至對(duì)幼兒的身心造成嚴(yán)重的傷害。
?現(xiàn)在躬审，幼兒入園適應(yīng)性問題已經(jīng)受到了重視棘街，許多幼兒園針對(duì)幼兒入園適應(yīng)困難這一問題做了許多工作，也積累了很多經(jīng)驗(yàn)承边，但是遭殉，幼兒入園適應(yīng)問題還是廣泛的，在引導(dǎo)幼兒入園適應(yīng)上還是存在許多問題博助，如認(rèn)為幼兒不哭不鬧就是幼兒適應(yīng)了幼兒園险污；還有就是只讓幼兒適應(yīng)幼兒園教學(xué)方面而忽視保育方面等，非常不利于幼兒適應(yīng)幼兒園富岳。
?幼兒入園適應(yīng)存在的問題及其原因
?家長(zhǎng)的問題：有些家長(zhǎng)過于保護(hù)孩子蛔糯，怕孩子不適應(yīng)幼兒園生活而“陪讀”，或者很遲的時(shí)候才送幼兒入園窖式，很早的時(shí)候來接蚁飒，這會(huì)使幼兒不重視入園；而有的家長(zhǎng)卻與此相反脖镀，在送幼兒進(jìn)入班級(jí)時(shí)飒箭，不管幼兒是否哭鬧，立即就走蜒灰，讓幼兒沒有整理自己情緒的緩存時(shí)間弦蹂；有的家長(zhǎng)沒和孩子正式告別，她們往往趁孩子剛進(jìn)幼兒園新鮮感好奇四處張望時(shí)强窖，趕緊離開凸椿，以為“長(zhǎng)痛不如短痛”，會(huì)讓孩子更快適應(yīng)環(huán)境翅溺，沒想到孩子回頭找不到媽媽脑漫，仿佛被騙來幼兒園不要他了一樣髓抑，哭的厲害，再也不相信媽媽了优幸。
幼兒園及教師的問題：不少幼兒園規(guī)定家長(zhǎng)只能接送孩子到校門口吨拍，有些小朋友不愿進(jìn)去，是被老師或阿姨強(qiáng)行抱進(jìn)去的网杆，在幼兒園的時(shí)候羹饰，我目睹過好幾次孩子被抱著一路掙扎哭喊的場(chǎng)景，真是讓人心顫碳却。老師方面：在幼兒哭泣的時(shí)候只是安慰队秩。在幼兒因?yàn)樾碌沫h(huán)境和分離焦慮而哭泣的時(shí)候，安慰只會(huì)讓幼兒信任你一個(gè)人而對(duì)你產(chǎn)生依賴昼浦，這并不能解決問題馍资。還有就是對(duì)不停哭鬧的幼兒不理睬关噪，有些幼兒在入園時(shí)適應(yīng)期會(huì)很長(zhǎng)鸟蟹，在此期間會(huì)一直的哭鬧，有些教師在開始還會(huì)關(guān)心色洞，但是久了就會(huì)不耐煩戏锹，會(huì)覺得只要時(shí)間長(zhǎng)了幼兒就會(huì)自己適應(yīng)，就不會(huì)哭鬧火诸，所以會(huì)對(duì)哭鬧不止的幼兒“冷處理”锦针。更甚的是欺騙或恐嚇幼兒，有的幼兒一直哭著要媽媽置蜀，而有些教師為了讓幼兒不哭鬧奈搜，就會(huì)騙幼兒說“媽媽快來接你了，只要你不哭”或者“只要你不哭盯荤，我就打電話給你媽媽馋吗，然后來接你”；有些教師直接嚇磺锍樱哭鬧的幼兒宏粤，“你再哭就不讓你媽媽來接你了”等。這類行為可能會(huì)讓幼兒暫時(shí)的停止哭鬧灼卢，但是對(duì)幼兒的傷害是很大的绍哎。
家庭因素：家長(zhǎng)對(duì)孩子過于寵溺，事事都順著幼兒鞋真，導(dǎo)致幼兒嚴(yán)重的以自我為中心崇堰，合作能力較差，而且這類幼兒往往生活自理能力差，還有就是有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒太過專制海诲，什么事都過問繁莹，可能導(dǎo)致幼兒軟弱或具有攻擊性，這類幼兒都不能很好的適應(yīng)幼兒園的規(guī)章制度特幔，有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)行放任不管或忽視幼兒咨演，這類幼兒對(duì)于規(guī)章制度的適應(yīng)性也很差，人際交往能力也很差蚯斯。
幼兒自身的特點(diǎn)：一方面幼兒自身的性格雪标。如果幼兒性格內(nèi)向，不能與別的幼兒進(jìn)行友好交往溉跃，甚至躲避其他幼兒，依賴性強(qiáng)告抄，很少單獨(dú)活動(dòng)撰茎，也會(huì)使得適應(yīng)需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。林一方面打洼，幼兒的自理能力差龄糊。由于自身的自理能力差，有的不會(huì)靈活的使用湯匙募疮，有的不會(huì)自己穿脫衣服炫惩，又不敢求助于老師，幼兒會(huì)出現(xiàn)更多的適應(yīng)性問題阿浓。
讓幼兒更好的適應(yīng)幼兒園生活的策略他嚷。
家長(zhǎng)方面：家長(zhǎng)可以在幼兒入園前帶幼兒到幼兒園玩，熟悉幼兒園的環(huán)境芭毙，提前感受與同伴玩耍的樂趣筋蓖，激發(fā)對(duì)幼兒對(duì)幼兒園的熱愛；家長(zhǎng)還可以到幼兒園了解幼兒園的日常生活退敦，盡可能的復(fù)原幼兒園的生活粘咖，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣侈百，培養(yǎng)幼兒的自理能力瓮下，學(xué)會(huì)自己脫褲子上廁所，會(huì)自己使用湯匙钝域，能夠獨(dú)立完成進(jìn)餐讽坏，養(yǎng)成午睡的好習(xí)慣；幼兒開始上學(xué)時(shí)网梢，家長(zhǎng)要每天堅(jiān)持按時(shí)接送幼兒震缭，讓幼兒養(yǎng)成良好的入園習(xí)慣。
幼兒園方面：為幼兒營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境战虏。 班級(jí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境拣宰，教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境倆方面著手党涕，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒讓幼兒喜歡的環(huán)境，使幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)能夠喜歡上這個(gè)新環(huán)境巡社，從而激發(fā)幼兒入園的積極性膛堤。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，首先晌该，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有序肥荔，溫馨的物質(zhì)環(huán)境，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)境朝群，能夠讓幼兒很快的接受并適應(yīng)燕耿，同時(shí)，教師也應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的環(huán)境姜胖，可以讓幼兒感到這兒是安全的誉帅，讓幼兒有一個(gè)家的感覺，這樣幼兒才能安心的置身于環(huán)境中右莱；其次蚜锨，教師應(yīng)給幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的心理環(huán)境。在師幼互動(dòng)中慢蜓，教師要表現(xiàn)出對(duì)幼兒的理解亚再，并且以自身為榜樣，引導(dǎo)幼兒于同伴的友好互動(dòng)晨抡，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)氛悬，教師要嘗試換位思考，對(duì)幼兒的問題給予適宜的回應(yīng)凄诞。在活動(dòng)中圆雁，教師要關(guān)注到每位幼兒的情緒狀態(tài)，對(duì)于情緒不佳的幼兒帆谍，教師可以給予擁抱或輕聲交談等給予其鼓勵(lì)伪朽，讓幼兒在新環(huán)境中感受到關(guān)注和溫暖；正式入園前汛蝙，幼兒園可以讓幼兒與家長(zhǎng)體驗(yàn)幼兒園生活烈涮，讓幼兒提前對(duì)幼兒園有一個(gè)熟悉的心理準(zhǔn)備環(huán)境；幼兒園對(duì)于新入園的幼兒可以適當(dāng)縮短幼兒在園時(shí)間窖剑，遲入園坚洽，早離園等。幼兒園還要做好家園合作工作西土，幼兒對(duì)幼兒園的適應(yīng)離不開家長(zhǎng)的配合讶舰。針對(duì)入園適應(yīng)困難的幼兒，應(yīng)由帶班老師與家長(zhǎng)溝通，定期與家長(zhǎng)會(huì)晤跳昼，針對(duì)幼兒的問題共同探討解決方案般甲。幼兒入園后，教師要及時(shí)向家長(zhǎng)了解幼兒的情況鹅颊，也要向家長(zhǎng)反應(yīng)幼兒的在園情況敷存，彼此共同合作，讓幼兒更好更快的適應(yīng)幼兒園生活堪伍。
參考文獻(xiàn)：
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姜永杰：心理學(xué)視野中的幼兒入園適應(yīng)探析
祈海芹：兒童入園“分離焦慮”問題矯治
