在新課程背景下熄攘，本著“自主、合作孕蝉、探究”的課改六字箴言進一步深化課改屡律，依托教育信息化校園環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂流程降淮，改變學(xué)習(xí)方式超埋，以“人本”為基石構(gòu)建全新的課堂規(guī)則和形態(tài)，更加強調(diào)生活內(nèi)容和方式佳鳖，更加關(guān)注生命狀態(tài)和質(zhì)量霍殴，盡可能減少教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，真正改變教學(xué)的意義系吩。堅持學(xué)生主體来庭、問題重點和文本軸心，優(yōu)化教材處理穿挨，簡化教學(xué)思路月弛，恪守“先學(xué)后教”、“因?qū)W定教”科盛、“以學(xué)促教”和“以學(xué)評教”的原則帽衙，將創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的大學(xué)習(xí)觀點和建構(gòu)主義思想，與信息化技術(shù)相結(jié)合贞绵，構(gòu)建信息化校園厉萝，設(shè)計并實踐自主探索學(xué)習(xí)和互動協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，在教師的引導(dǎo)下榨崩，學(xué)生有充足時間去思考谴垫、消化、吸收蜡饵、品味弹渔，迸出思維碰撞的火花，發(fā)出富有個性的聲音溯祸，從而實現(xiàn)教師肢专、學(xué)生、文本之間的對話焦辅，形成自主性的學(xué)博杖、特色化的展、針對性的教筷登、科學(xué)化的練剃根、個性化的悟，從而生成高效真實的對話課堂前方。師生不斷在“學(xué)”和“導(dǎo)”之間探求和諧狈醉，在“語”和“文”之間力求平衡廉油，在“主”和“輔”之間尋求契合，在“教”與“練”之間追求效益苗傅。真正做到抓住文本抒线，落到實處；教學(xué)切入渣慕，妙在巧處嘶炭；師生互動，恰到好處逊桦。課堂不但要突出重點眨猎、突破難點，還要有亮點强经，更要有沸點睡陪。讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生享受幸福的教育夕凝，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)宝穗。

【一個總目標】學(xué)生學(xué)得精彩、有趣码秉、高效是我們的追求目標逮矛；自主與合作是我們實現(xiàn)高效的兩個途徑；合作包括合作學(xué)習(xí)转砖、合作管理须鼎；合作的前提是合作的組織架構(gòu)與運行機制的設(shè)置。

【目標三要求】“掌握知識”指理解知識與技能府蔗、掌握過程與方法晋控、學(xué)會求知與遷移等，“發(fā)展能力”指運用能力姓赤、實踐能力赡译、創(chuàng)新能力等，“提升素養(yǎng)”指提升學(xué)科不铆、情感蝌焚、道德等素養(yǎng)。

【導(dǎo)學(xué)三前提】學(xué)習(xí)目標問題化誓斥，學(xué)生行為動詞化只洒，學(xué)習(xí)要求分層化。

【教學(xué)五環(huán)節(jié)】自主性的“學(xué)”劳坑、特色化的“展”毕谴、針對性的“教”、科學(xué)化的“練”、個性化的“悟”涝开。

【語文三課型】自主學(xué)習(xí)（自學(xué)課）——合作探究（展示課）——拓展提升（反饋課）

——自主學(xué)習(xí)包括教材自學(xué)循帐、合作互學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)忠寻【逶。“自學(xué)”是核心，“交流”是關(guān)鍵奕剃。

——合作探究包括展示點評、精講點撥捐腿、教學(xué)相長纵朋。“展示”是核心茄袖，“釋疑”是關(guān)鍵操软。

——拓展提升包括演練反饋、反思提升宪祥、涌動成長聂薪。“訓(xùn)練”是核心蝗羊，“提升”是關(guān)鍵藏澳。

在信息化環(huán)境下，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐耀找，構(gòu)建“未來教育”云平臺翔悠，反對“滿堂灌”教學(xué)，把課堂學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生野芒，根據(jù)學(xué)習(xí)目標牽引課堂流程蓄愁。自主學(xué)習(xí)課學(xué)生根據(jù)老師的要求，自主地閱讀教材狞悲，上網(wǎng)查找資料撮抓，互相交流，同伴合作摇锋；合作探究課則是學(xué)生以組為單位匯報自己的學(xué)習(xí)成果丹拯。學(xué)生以多種方式進行展示，上臺講解乱投，相互提問咽笼，互相質(zhì)疑，老師巧妙引導(dǎo)戚炫，科學(xué)點評剑刑，點在關(guān)鍵處，撥到要害上。拓展提升課在無線網(wǎng)絡(luò)（WiFi）環(huán)境下施掏，課堂在線完成“微作業(yè)”钮惠，演練反饋，總結(jié)反思七芭。師生共同解決自主課上存在的問題素挽，成就顛倒的課堂、學(xué)生的學(xué)堂狸驳、高效的課堂预明。

【課堂五流程】三課型踐行翻轉(zhuǎn)式自主學(xué)[本文來自于www.JYQKW.Com]習(xí)模式，先學(xué)后教耙箍，生成生本課堂撰糠，成就高效課堂，豐滿五大教學(xué)流程：

①生本對話辩昆，質(zhì)疑問難——②生生對話阅酪，相互營養(yǎng)——③師生對話，思想交融——④高效對話汁针，演練反饋——⑤自我對話术辐，涌動成長。

課堂較好地體現(xiàn)“民主對話”和“自主施无、合作辉词、探究”教學(xué)的實踐智慧，做到“先學(xué)后教預(yù)習(xí)化”帆精，“課堂對話常態(tài)化”较屿，“學(xué)生合作小組化”，“教師角色導(dǎo)師化”卓练，“學(xué)習(xí)體悟多元化”隘蝎。一切以學(xué)生的發(fā)展為本，構(gòu)建民主襟企、和諧嘱么、充滿靈性的課堂，思維方式與獲取知識方式由被動接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動探索型學(xué)習(xí)顽悼，實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)會學(xué)曼振，主動學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)蔚龙。

【課型一】自主學(xué)習(xí)

——自學(xué)課：創(chuàng)境生疑冰评、自主思考、生生對話木羹、取長補短的“自主學(xué)習(xí)”甲雅。

A.【生本對話解孙，質(zhì)疑問難】——自主性理解文本

學(xué)生根據(jù)老師的要求，自主閱讀教材抛人，上網(wǎng)查找資料弛姜，互相交流，同伴合作妖枚。

教師為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的情境廷臼，給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時間，課堂上時時掌握學(xué)生們的閱讀進度绝页，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會荠商，重在調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性、強化理解续誉。學(xué)生的聽结啼、看、思屈芜、記、做朴译、議井佑，才是自主課堂的主旋律。

教師課前備好數(shù)字教育資源(含文本眠寿、PPT躬翁、視頻、微課等多種文件類型)盯拱，通過iPad盒发、PC、Web端上傳到“未來教育”云平臺狡逢，在無線網(wǎng)絡(luò)（WiFi）環(huán)境下宁舰，通過移動學(xué)習(xí)終端（或智能手機或iPad或平板電腦等），學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識（圖像奢浑、文字蛮艰、視頻、聲音雀彼、表演等）壤蚜，課堂實施屏蔽娛樂功能，指定訪問路徑徊哑、關(guān)鍵詞過濾等袜刷，確保學(xué)生的移動學(xué)習(xí)終端的運行是與學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用。

【自學(xué)要求】粗讀一遍（標節(jié)碼-標生詞—標關(guān)鍵語句）——細想一遍（理清思路莺丑、概括要點著蟹、揣摩語言、篩選信息、把握文意）——再細讀一遍（質(zhì)疑解難）草则。

【自學(xué)目標】語文課一般要讓學(xué)生帶著“寫了什么”钢拧、“為什么寫”、“怎樣寫的”炕横、“寫得如何”源内、“怎樣活學(xué)”五個問題去自主閱讀，提出自己的看法份殿、見解以及疑難問題膜钓。

（一）“寫了什么”——“讀通”，“析標題卿嘲、抓要素”颂斜，整體感知，借題發(fā)揮拾枣。

（二）“怎樣寫的”——“讀懂”沃疮，“探思路、會概括”梅肤，理清思路司蔬，概括要點。

（三）“為什么寫”——“讀透”姨蝴，“抓關(guān)鍵俊啼、想意圖”，知人論世左医，把握文意授帕。

（四）“寫得如何”——“讀熟”，“細對比浮梢、品語句”跛十，品讀鑒賞，作品爭鳴黔寇。

（五）“如何活學(xué)”——“讀活”偶器，“想收獲、聯(lián)實際”缝裤，探究深化屏轰，學(xué)以致用。

【自學(xué)內(nèi)容】通讀教材文章憋飞，把握文章脈絡(luò)——攻克字詞難關(guān)霎苗，巧用工具辭書——了解文章背景，瀏覽課后練習(xí)榛做。要求學(xué)生通讀課文唁盏，掃除閱讀障礙内狸，初步理解文意，提出疑難困惑厘擂。在多種學(xué)習(xí)環(huán)境下昆淡，學(xué)生通過反復(fù)閱讀分析，完成課文的思維導(dǎo)圖或?qū)懽魈峋V或知識樹刽严。

B.【生生對話昂灵，相互營養(yǎng)】——合作性交流文本

以4-6人小組為單位，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中舞萄，主要是通過討論眨补、爭辯、表達倒脓、傾聽及參與實踐等形式來展開撑螺，增加課堂信息交流量，促進學(xué)生的知識和能力的發(fā)展崎弃。實施“先學(xué)后教甘晤，問題評價”，以小組為單位學(xué)習(xí)饲做，互助釋疑安皱、互助鞏固、互助拓展艇炎，而不是單兵作戰(zhàn)，讓學(xué)生通過合作交流解決問題腾窝，在合作中缀踪，人人參與，個個發(fā)言虹脯，相互啟發(fā)驴娃，取長補短，重點解決大家有疑而問的或無疑而問的問題循集，從而達到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的效果唇敞。

科代表適時適事地引導(dǎo)各小組學(xué)生進行討論，小組長和教師須加強組織和評價咒彤。最后疆柔，科代表組織各小組長將大家有疑而問的或無疑而問的問題上傳到“未來教育”云平臺的“學(xué)習(xí)天地”。

1.于有疑處質(zhì)疑镶柱。通讀教材旷档，從字詞句意的理解、上下文的把握中解讀歇拆，逐個擊破鞋屈。

2.于無疑處生疑范咨。精讀教材，從文本思路厂庇、形象意境渠啊、主旨意圖中探究，達到精通权旷。

課堂始終重視討論對學(xué)生思維能力和主動學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)作用替蛉，讓學(xué)生在討論中明是非，辨真?zhèn)瘟墩龋L見識灭返，強素質(zhì)。信息化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)力坤邪。在實踐過程中熙含，學(xué)生逐步掌握了各種各樣的信息技術(shù)，能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎艇纺，在教師推薦的專業(yè)資料庫和教育網(wǎng)站上搜集怎静、篩選各類學(xué)習(xí)資料，并進行下載黔衡、收藏蚓聘。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，既可以放在“未來教育”云平臺的“學(xué)習(xí)天地”中的“班級論壇”或“個人家園”里盟劫，也可以摘記在課本上夜牡。這就使得學(xué)生鍛煉了獲取新知識和搜集、處理信息的能力侣签。學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的輔助下塘装，分析和解決問題的能力也得到提高。同時影所，教師引導(dǎo)[本文來自于www.jYqkw.com]學(xué)生分門別類建立“高中知識庫”蹦肴，整合學(xué)習(xí)資源，既為學(xué)習(xí)做準備猴娩，也為復(fù)習(xí)做儲備阴幌。“高中知識庫”可以快速地找到學(xué)生所需的資料卷中，更可以有針對性地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的輔助作用矛双，為學(xué)生答疑解惑◇≡ィ“高中知識庫”的建立背零，對學(xué)生的個人成長大有裨益。

【課型二】合作探究

——展示課：堅持問題引領(lǐng)无埃、點撥解疑徙瓶、師生對話毛雇、共同進步的“合作探究”。

C.【師生對話侦镇，思想交融】——創(chuàng)造性解讀文本

展示課就是落實課灵疮，展示學(xué)習(xí)成果及問題就是學(xué)習(xí)的提升。課堂展示不是簡單地回答問題壳繁，而是要讓學(xué)生展現(xiàn)解答問題的過程震捣，展現(xiàn)學(xué)生的思維。通過高效展示和精彩點評闹炉，促成全體學(xué)生掌握重點知識蒿赢，培養(yǎng)思維能力，突破知識難點渣触。在教師的組織下羡棵，學(xué)生們開始豐富多彩的展示：學(xué)生們上臺講解、提出問題嗅钻，把自己的思路皂冰、觀點、方法以多種方式展示出來养篓。展示的形式可以是兩個面對面互相展示秃流，小組內(nèi)展示，也可以是在全班學(xué)生面前展示柳弄。方式多種多樣舶胀，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示方式不同碧注，有表述峻贮、辯論、質(zhì)疑应闯、角色扮演、板書挂捻、對話碉纺、朗讀、背誦刻撒、動手操作等等骨田。展示過程中，其他同學(xué)傾聽声怔、思考态贤、質(zhì)疑。

課堂展示畢竟是有限的醋火，但學(xué)生的展示時空卻是無限的悠汽∠渎溃“未來教育”云平臺的“學(xué)習(xí)天地”，讓每個學(xué)生都擁有個人網(wǎng)絡(luò)空間柿冲，可以展示自己所有的學(xué)習(xí)資源和成果茬高。“班級論壇”板塊更是為全體師生提供展示交流的平臺——每個學(xué)生都可以在上面展示自己的作文假抄，展示自己的日志怎栽，展示自己的反思，展示自己搜集到的名家講課視頻……所有學(xué)生都可以跟帖發(fā)表個人評論宿饱，并下載各類資源熏瞄，真正實現(xiàn)了資源的共享共用。

展無定法谬以，展無定時强饮。課堂必須“最大限度地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、成果乃至生成的問題”蛉签。教師對學(xué)生展示的內(nèi)容進行篩選和過濾胡陪，對展示的方式進行評價和取舍，以實現(xiàn)展示內(nèi)容與形式的最優(yōu)化組合碍舍，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用柠座，展示出特色。

教師要求學(xué)生片橡，不在自主課上發(fā)現(xiàn)問題妈经，就要在展示課上解決問題。教師讓會的小組給不會的小組解決問題捧书，在學(xué)生解決問題的時候教師不急于發(fā)表自己的觀點吹泡，教師講究引導(dǎo)和點撥。凡是學(xué)生通過閱讀思考討論能夠解決的問題经瓷，老師一律不講爆哑，凡是學(xué)生能說會做的題就讓學(xué)生自己去講去做，老師不包辦代替舆吮。

當然揭朝，教師在課堂上不是不講，而是結(jié)合“未來教育”云平臺的“學(xué)習(xí)天地”中提交的問題色冀，合理引導(dǎo)潭袱、點評，補充锋恬、完善學(xué)生的展示屯换，貴在精講，妙在點撥与学。精講就是有的放矢彤悔，推陳出新嘉抓，舉一反三，言簡意賅蜗巧；點撥就是點要害掌眠、抓重點，撥疑難幕屹、排障礙蓝丙。

【課型三】拓展提升

——反饋課：講究針對訓(xùn)練、拓展應(yīng)用望拖、自我對話渺尘、歸納總結(jié)的“拓展提升”。

D.【高效對話说敏，演練反饋】——突破性深化文本

在無線網(wǎng)絡(luò)（WiFi）環(huán)境下鸥跟，依托“未來教育”云平臺的作業(yè)系統(tǒng)，課堂在線完成“微作業(yè)”盔沫，學(xué)生提交作業(yè)后医咨，當堂批閱，及時反饋訓(xùn)練結(jié)果和班級整體數(shù)據(jù)架诞，并實時呈現(xiàn)在學(xué)生移動學(xué)習(xí)終端上拟淮。

讀文必須悟道，悟道要會讀文谴忧。在進行文本拓展時很泊，要考慮其必要性、適度性和文本性沾谓，圍繞文本積極備課或自讀委造，做好預(yù)設(shè)性拓展；立足課堂及時應(yīng)變均驶，進行生成性拓展昏兆。課堂拓展還包括適量適度的有效遷移訓(xùn)練。在訓(xùn)練問題的設(shè)計上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗相聯(lián)系妇穴，力求有實用價值爬虱；具有開放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間伟骨；設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在“跳一跳燃异，摘果子”的過程中獲得學(xué)習(xí)過程的體驗携狭。在對話與訓(xùn)練中，師生不斷提升課堂學(xué)習(xí)力回俐，成就高效課堂逛腿。

針對性的“教”稀并，科學(xué)化的“練”，信息化教育的實施則為因材施教提供了極大的便利单默〉饩伲“未來教育”云平臺足以代替教師來處理重復(fù)的、機械的搁廓、煩瑣的數(shù)據(jù)分析引颈，甚至可以實現(xiàn)即時反饋。教師只須輕點鼠標境蜕，柱狀圖就可以直觀地呈現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)蝙场、檢測中整體和個人的學(xué)情數(shù)據(jù)分析，再加上教師平時的搜集粱年，就可以更準確地掌握學(xué)情售滤，了解學(xué)生的認知水平√ㄊ基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)完箩，課堂管理方式用數(shù)據(jù)說話而不是僅僅用經(jīng)驗說話。教師的講解與點撥也更有針對性拉队，真正實現(xiàn)了因材施教弊知，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力進一步得到加強，課堂由此更加高效氏仗。

E.【自我對話吉捶，涌動成長】——總結(jié)性歸納文本（課堂）

學(xué)生自己與自己對話，乃是對話的高級形態(tài)皆尔。語文課堂往往依托高品位的文本呐舔、激勵人心的話題、教師藝術(shù)性的調(diào)動等慷蠕，讓學(xué)生進行反思珊拼、讀寫，讓學(xué)生在創(chuàng)作中不斷同自己對話流炕，在加強讀寫能力的同時澎现，也實現(xiàn)了自我潛能得到激發(fā)、喚醒每辟，人格得到塑造的過程剑辫。同時結(jié)合“未來教育”云平臺在線作業(yè)系統(tǒng)的“微作業(yè)”的信息反饋，實施“作業(yè)補救”渠欺，完成糾錯妹蔽、訂正和反思總結(jié)，自動生成網(wǎng)絡(luò)“錯題集”。引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考與表達胳岂，即時反饋與調(diào)控编整，提高課堂教的針對性與練的有效性，真正實現(xiàn)師生在感悟中成長乳丰，在反思中提升掌测，實現(xiàn)自我釋放，完成自我溝通产园，達成個性化的“悟”汞斧。

高中語文課堂教學(xué)中，無論是生本對話淆两，生生對話断箫，師生對話還是師生自我對話，目的都是使對話者達到視界的融合秋冰，精神的交融仲义，思想的碰撞，情感的交流剑勾，給學(xué)生以新的啟迪埃撵，引發(fā)學(xué)生的深入思考，最終贏得學(xué)生心態(tài)的開放虽另、主體的凸現(xiàn)暂刘、個性的張揚、創(chuàng)造性的釋放捂刺，從而完成知識意義的建構(gòu)谣拣，語文能力和文化素養(yǎng)的生成和提升，最終達成語文教育教學(xué)的卓越課堂族展。

語文教學(xué)中的自我對話森缠，應(yīng)該是一種求真向善尚美的對話。課堂不但要傳道授業(yè)解惑仪缸，師生還要不斷地感受課堂中生命的涌動和成長贵涵，享受創(chuàng)造的喜悅和滿足、品味人生的燦爛與魅力恰画，進而提升人的精神世界宾茂、生命價值和教學(xué)效率。自我對話拴还，依托“未來教育”云平臺的“家校新干線”跨晴，當然還包括教師的自我反思和成長，達成教師專業(yè)自主片林、自我更新的發(fā)展目標端盆。

總之树瞭，教育信息化翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)對話課堂，是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實現(xiàn)教育信息化爱谁，踐行“先學(xué)后教，因?qū)W定教”的未來課堂孝偎；注重創(chuàng)境生疑访敌、自主思考、生生對話衣盾、取長補短的“自主學(xué)習(xí)”寺旺，堅持問題引領(lǐng)、點撥解疑势决、師生對話阻塑、共同進步的“合作探究”，講究針對訓(xùn)練果复、拓展應(yīng)用陈莽、自我對話、歸納總結(jié)的“拓展提升”虽抄；依托學(xué)習(xí)小組走搁，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，互幫互助迈窟，共同提高私植，共同發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)车酣，追求一種民主曲稼、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，推動教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和動態(tài)生成湖员；課堂變成學(xué)生自主探究贫悄、合作展示的舞臺，教師點撥破衔、引導(dǎo)清女、點評的場所；課堂不再是機械晰筛、枯燥的說教嫡丙，而是師生智慧生成的樂園。課堂教學(xué)成功地實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變读第，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人曙博，學(xué)生自主建構(gòu)，師生交往怜瞒，互助激發(fā)父泳，積極互動般哼，對話共享，最終生成真實的卓越課堂惠窄。

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趙永華杆融，語文教師楞卡，現(xiàn)居廣東深圳。