一湿痢、實踐之前的理論學(xué)習(xí)
在正式工作之前慕爬，我對大學(xué)中的語言課就印象特別深刻膀斋，沒有任何一個非技能性學(xué)科連開兩個學(xué)期似将，而作為五大領(lǐng)域之一的“語言”我們學(xué)了整整一年获黔。從世界語言的發(fā)展蚀苛、到各種綱領(lǐng)性文件對3-6歲幼兒在語言領(lǐng)域目標行為上的解讀、再到試講說課玷氏，兩個學(xué)期中里里外外收獲頗多堵未，在真正的接觸到幼兒教育前，我自認為對于五大領(lǐng)域的集體活動已經(jīng)了如指掌盏触。
二渗蟹、實踐中的碰撞
工作第一年，我并沒有教語言赞辩，但是也陸續(xù)通過一些高質(zhì)量的語言公開課雌芽，積累了不少經(jīng)驗。工作第二年辨嗽，我擔(dān)任了本班語言集體活動的教師九孩，在前幾節(jié)課中嫩挤，我簡單的按照“套路”上課，捋下了大概的流程、一節(jié)課也就這樣過去了脚作。但是當(dāng)孩子們的活動呈現(xiàn)在區(qū)角或者需要表演時寄摆，卻出現(xiàn)了很多問題设塔。比如孩子們對繪本臺詞印象不深刻沧竟，對有意思的繪本早早就失去興趣，不接受杈帐、不愿意和其他人分享繪本体箕。在第一學(xué)期中，孩子們雖然能在認真傾聽與簡單回應(yīng)中完成一節(jié)活動娘荡，但是活動后續(xù)效果總是不盡人意干旁。進行反思后我認為，在一段時間的實踐后炮沐，需要及時補充先進科學(xué)的理論知識争群。
三、欣賞優(yōu)質(zhì)公開課大年、學(xué)習(xí)科學(xué)的語言教學(xué)法换薄。
認識到自己的不足后，我開始像身邊的教師取經(jīng)翔试，也陸陸續(xù)續(xù)觀看過很多語言優(yōu)質(zhì)課轻要，在觀摩學(xué)習(xí)楊柳院長的語言教學(xué)法后，我發(fā)現(xiàn)自己的問題很多垦缅，今天主要從繪本活動上進行反思冲泥。
（一）缺少對繪本類型的研究
活動過程中，我簡單的認為繪本學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)幼兒理解繪本中的故事內(nèi)容，我忽略了繪本的多樣性凡恍。
教師思考：其實繪本有很多不同的類型志秃，不同類型的繪本學(xué)習(xí)，就要給孩子預(yù)設(shè)不同的目標嚼酝、創(chuàng)設(shè)不同的活動過程浮还。理解傾聽性繪本就要通過不同結(jié)構(gòu)的解讀引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容、與故事中的情節(jié)與角色產(chǎn)生共鳴闽巩。而辨析性傾聽繪本則需要幼兒動用自己小眼睛認真觀察钧舌、尋找圖書中的細節(jié)，教師的引導(dǎo)涎跨、幼兒的觀察與回答缺一不可洼冻。
（二）缺乏對繪本細節(jié)和深層含義的挖掘精神
在以往的繪本課程中，我太過注重幼兒對繪本故事的理解六敬，麻木機械的引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)角色對話碘赖、創(chuàng)編角色動作〖萑伲現(xiàn)在回想起來外构，孩子們其實在課堂中發(fā)現(xiàn)過很多我都沒有發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，有時我甚至?xí)J為他們在擾亂活動秩序播掷。
教師思考：楊園長在解讀《第五個》這個繪本的時候审编，從不同角度細細摳了其中的細節(jié)，比如小玩具在等待的時候不同序號的玩具進去后其他玩具的表情歧匈、坐姿傳達著不一樣的心情垒酬。其次，在一個接一個的進去的時候其實就是排隊的過程件炉。有些繪本雖然是理解傾聽為主要目標的勘究，但是細細觀察其中的細節(jié)，通過引導(dǎo)幼兒找細節(jié)斟冕、師右互動口糕，往往能給孩子在常規(guī)、思維方面帶來引發(fā)和觸動磕蛇，就像小學(xué)老師經(jīng)常說到的舉一反三景描。
（三）設(shè)定目標不符合該年齡段幼兒的接受能力、更不符合繪本本意秀撇。
教師反思：楊園長在解讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》這本繪本時用生動幽默的語言進行模仿不同角色的臺詞超棺，之前接觸到這節(jié)課的時候我把活動重點重點傾向在孩子對于臺詞的模仿與表達上，聽過楊園長的解讀后呵燕，我更認為重點應(yīng)該傾向于孩子站到兩個角色牙醫(yī)和鱷魚的視角理解不同人物的心理狀態(tài)：恐懼棠绘、刺激、擔(dān)心、后怕氧苍。其實只有教師在對繪本有了深層理解后适肠，才能把握住活動的重難點、不走偏候引。兒童繪本的插圖和臺詞雖然展現(xiàn)出來是稚嫩侯养、童真的，但簡單的背后也藏著巨大的奧秘和對孩子來說“深奧”的哲理澄干，我想逛揩，自己作為一個教師在對繪本的閱讀和學(xué)習(xí)上還遠遠不夠….
