? ? ? ? 學(xué)生在課堂上的腦力勞動修養(yǎng)乃是教師勞動修養(yǎng)的一面鏡子。在上課時(shí)，教師不僅要注意自己的關(guān)于本門學(xué)科的思路鹃彻，而且要注意到學(xué)生。如果教師到了面對學(xué)生的時(shí)候才來挑選正確表達(dá)思想的詞句妻献，而且有時(shí)候還說得詞不達(dá)意蛛株，那么學(xué)生就要費(fèi)很大的勁來領(lǐng)會所講的東西，做不到透徹的理解育拨。教師知道的東西應(yīng)當(dāng)比他要講給學(xué)生的東西多10倍泳挥、20倍，一一那樣一來至朗，他在上課時(shí)的言語就會運(yùn)用自如屉符，學(xué)生感知這些信息就不太費(fèi)力；這時(shí)锹引，處于教師注意中心的就不是自己的講述矗钟，而是學(xué)生的思維情況。這時(shí)嫌变，教師從學(xué)生的眼光里就能看出他們懂了還是沒懂吨艇。如果有必要，他就迅速地變換講法腾啥。駕馭學(xué)生思維的藝術(shù)东涡，絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準(zhǔn)備好的東西倘待，而在于根據(jù)具體情況來講當(dāng)時(shí)需要講的東西疮跑。一個(gè)好的教師，好就好在他能覺察課的發(fā)展情況凸舵，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)祖娘，按照此時(shí)此刻是唯一正確的道路走下去。在對少年的智育中啊奄，這種辦法和技巧尤其重要渐苏。要教會少年展開復(fù)雜的思維過程掀潮，教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時(shí)變換教學(xué)方式琼富。
? ? ? ? 為了滿足少年們喜歡進(jìn)行抽象思維和對事實(shí)進(jìn)行深入思考的這種精神需要仪吧，教師在講課過程中要慷慨地提供事實(shí)而吝嗇的給予概括。對少年和青年們來說鞠眉，最有興味的講課邑商，是那種把某些東西故意保留而不講完的講法。我們在講述事實(shí)的時(shí)候凡蚜，給學(xué)生提供讓他們在頭腦中分析和比較這些事實(shí)的余地人断。據(jù)我們觀察，由事實(shí)過渡到概括性的結(jié)論一一這是一個(gè)激動人心的充滿情感的時(shí)刻朝蜘，就好比是學(xué)生攀上了一個(gè)高峰恶迈，為取得勝利而滿懷喜悅。有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候谱醇，總是費(fèi)盡心機(jī)的考慮暇仲，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種提高。怎樣幫助學(xué)生“攀上高峰”副渴，使他們成為“思想家”和“發(fā)現(xiàn)者”奈附。教師竭力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找供他們進(jìn)行思考和概括的食物。
? ? ? ? 例如煮剧，我在上歷史課斥滤，當(dāng)講到一些具體國家時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“什么是國家”的概括勉盅。少年學(xué)生很喜歡進(jìn)行思考和從具體的歷史事件中抽象出來佑颇，興致勃勃地討論：在奴役勞動統(tǒng)治的條件下，國家不能穩(wěn)定的一般原因是什么草娜，等等挑胸。
? ? ? ? 青年學(xué)生有一種喜歡用“思維的眼光”把握大量事實(shí)的需要，教師應(yīng)當(dāng)滿足這種需要宰闰。對學(xué)生來說茬贵，如果他不能體驗(yàn)到自己思考的自豪感，那么他就不高興進(jìn)行腦力勞動移袍。為了滿足青年的這些智力需要解藻，我們經(jīng)常采用一些進(jìn)行專門的“思考練習(xí)”的辦法。在自然學(xué)科的課上咐容，這里練習(xí)能引起學(xué)生特別濃厚的興趣舆逃。例如蚂维，生物學(xué)教師在講到植物或動物的某一個(gè)新鋼的代表者時(shí)戳粒，要求學(xué)生思考這樣的問題：是什么東西把這些代表者聯(lián)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體路狮？在本課所學(xué)的新綱跟以前學(xué)過的某一綱之間有哪些共性的東西？教師要求學(xué)生研究某些綱之間的本質(zhì)的和非本質(zhì)的差異蔚约，等等奄妨。
? ? ? ? 我從經(jīng)驗(yàn)中得到一條信念：學(xué)生要識記和保持在記憶里的東西越多（而在中年級和高年級要記的東西是很多的），就越有必要進(jìn)行概括苹祟，越有必要從具體材料中抽象出來砸抛，越有必要進(jìn)行思考和推論。這樣似乎也能消除疲勞树枫，激發(fā)學(xué)生對知識和事實(shí)的新的興趣直焙。我們還碰到一種情況：學(xué)科越是容易（例如，植物學(xué)在思維過程的復(fù)雜性上就比數(shù)學(xué)容易得多）砂轻，少年學(xué)生們對于積累事實(shí)“儲備”的態(tài)度就越冷淡奔誓。我一次又一次的證實(shí)這一點(diǎn)：在少年期，特別重要的一點(diǎn)是要使學(xué)生感到自己是一個(gè)研究者搔涝、思考者厨喂，而不是消極的知識“掌握者”。許多學(xué)生在童年時(shí)期學(xué)習(xí)得很順利庄呈，而到了少年期蜕煌，據(jù)一些教師鑒定說，卻變得愚笨诬留、沒有才能斜纪、對知識漠不關(guān)心了。這種情況的原因就在于：正是在這個(gè)時(shí)期文兑，當(dāng)學(xué)生的頭腦需要思考傀广、推論和研究的時(shí)候，他卻被“解除”了思考的任務(wù)彩届。教師想出的各種巧妙辦法伪冰，都是為了盡可能地減輕學(xué)生對掌握教材的困難。結(jié)果得出一種很荒誕的情況：按教師的本意應(yīng)該是減輕學(xué)生的腦力勞動的辦法樟蠕，卻在實(shí)質(zhì)上把學(xué)生教的不會從事腦力勞動了贮聂。
? ? ? ? 什么是掌握知識呢？這就是使周圍世界的事物寨辩、事實(shí)吓懈、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為學(xué)生自己的東西。真正的掌握是在這種情況下發(fā)生的靡狞，即：學(xué)生感到了知識是他進(jìn)行智慧努力的結(jié)果耻警，他自己去獲取知識，同時(shí)找到運(yùn)用知識的領(lǐng)域，從抽象真理再過渡到接觸新的具體事實(shí)甘穿。當(dāng)學(xué)生把問題的實(shí)質(zhì)弄明白以后腮恩，這就是他頓然領(lǐng)悟的時(shí)刻：似乎一片黑暗一下子被鮮明的火光照亮了。
? ? ? ? 對那些“難教”的温兼、理解力差的少年要特別耐心對待秸滴，任何時(shí)候都不要責(zé)備他們頭腦遲鈍，也不要讓他們拼命記憶一一這些都沒有用處募判。如果沒有探究和思考荡含，記憶就會“有漏洞”，什么也記不住届垫。記憶力變壞是少年期發(fā)生的释液，這種現(xiàn)象的原因就在于：正當(dāng)一個(gè)人應(yīng)當(dāng)盡量多的思考的時(shí)期，卻把他從思考中“解脫”出去了装处。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)理解力差和思維不敏捷的學(xué)生去獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)真理均澳。發(fā)現(xiàn)帶來的喜悅，在經(jīng)過自己努力而發(fā)現(xiàn)的真理面前的驚異感符衔，這是智力發(fā)展的動力找前，這是走向自我確立的一個(gè)階梯：學(xué)生體驗(yàn)到自豪感，體驗(yàn)到自己對自己的尊重判族。
? ? ? ? 我們深信：如果學(xué)生在少年期沒有遇到一位腦力勞動的真正的指導(dǎo)者躺盛，那他就永遠(yuǎn)不能學(xué)會真正的思維。我們力求做到：每一節(jié)課上形帮，在學(xué)生特別是少年的腦力勞動中槽惫，一定要使對概念的理解占有重要的地位。真正的教育能手總是竭力使抽象的概念能真正地為學(xué)生所掌握辩撑，使之真正成為學(xué)生自己的東西界斜，成為他們積極地認(rèn)識事物和獲取新知識的工具和手段。
? ? ? ? 對少年的腦力勞動進(jìn)行的觀察使我們得出一條結(jié)論：如果濫用那些有趣的合冀、形象的各薇、鮮明的、花花綠綠的東西君躺，就會導(dǎo)致學(xué)生過于興奮：教室總有人小聲講話和做小動作峭判。教師為了“壓倒”學(xué)生的嗡嗡聲，就提高嗓門講課棕叫。而這樣一來又引起了更大的興奮林螃。這種興奮可能是學(xué)生一連幾節(jié)課安不下心來。于是俺泣，也就根本談不上進(jìn)行正常的腦力勞動了疗认。毫無疑問完残，使用愚蠢的手段去激發(fā)學(xué)生的興趣，在這樣精細(xì)的事情上表現(xiàn)出教育的無知横漏，這些正是使少年變成“難教的群民＂的原因之一谨设。
? ? ? ? 我們學(xué)校的中年級的教師們，每月聽一次關(guān)于課堂教學(xué)心理學(xué)的專門報(bào)告绊茧。我們討論對學(xué)生的心理一一教育學(xué)鑒定铝宵，交流觀察的結(jié)果打掘。在培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣的許多問題中华畏，關(guān)于已知和未知的相互關(guān)系問題特別吸引我們的注意。實(shí)踐使我們深信：要使學(xué)生對學(xué)科的本質(zhì)形成牢固的興趣尊蚁，就應(yīng)當(dāng)使課堂上學(xué)習(xí)的教材里包含一定“份額”的已知的東西和一定“份額”的未知的東西亡笑。我們認(rèn)為，揭示未知跟已知之間的深刻聯(lián)系横朋，這是培養(yǎng)對知識的興趣的教育訣竅之一仑乌。
? ? ? ? 有些人認(rèn)為，所謂運(yùn)用知識琴锭，就是讓學(xué)生經(jīng)常完成一些實(shí)踐性的作業(yè)一一測量晰甚、稱重量、計(jì)算等决帖，但是還應(yīng)當(dāng)把運(yùn)用知識變成學(xué)生從事腦力勞動的一種學(xué)風(fēng)厕九。
? ? ? ? 我們努力采用探索問題式的講課方法？這就好比教師把一些新知識的“磚瓦”遞給學(xué)生地回，讓他去掂量扁远，怎樣把這些“磚瓦”用到正在建筑的完整知識體系的“樓房”上去。例如刻像，我們在講古代畅买、中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期的事件時(shí)，有些東西我有意地留著不要講完：這些東西是學(xué)生借助以前學(xué)過的知識能夠獨(dú)立的解釋的细睡。從學(xué)生對我留著沒有講完的那些問題是否愿意去自己尋找答案谷羞，可以看出學(xué)生有沒有積極思維的熱情。
? ? ? ? 我們在課堂上指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動時(shí)溜徙，總要設(shè)法使一些知識成為掌握另一些知識的工具洒宝，一一學(xué)生的興趣、注意力和知識的牢固性萌京，歸根結(jié)底都取決于這一點(diǎn)雁歌。在自然學(xué)科和人文學(xué)科的課堂上，我們都專門留出時(shí)間知残，讓學(xué)生是去獨(dú)立的地深入思考各種事實(shí)靠瞎、現(xiàn)象和事件之間的相互關(guān)系比庄，一一這正是通常稱為“知識的鞏固”的真正實(shí)質(zhì)之所在。鞏固知識不應(yīng)當(dāng)僅僅歸結(jié)為當(dāng)教1K71剛剛講完時(shí)就立刻喊學(xué)生起來回答問題乏盐。我們認(rèn)為佳窑，給學(xué)生布置獨(dú)立作業(yè)，讓他們?nèi)ド钊胨伎冀滩母改埽@就是鞏固知識神凑。
? ? ? ? 為了防止死記硬背，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握合理的識記方法何吝。我們教給學(xué)生對聽講或讀書得來的東西進(jìn)行邏輯分析溉委。我們再開始講課以前，就向?qū)W生（從五爱榕、六年級開始）提出要求：“你們在聽講的時(shí)候瓣喊，要注意思考材料的邏輯組成部分，你們不要花力氣想把一切都從頭到尾地記住黔酥，而只要記主要的東西藻三。”學(xué)生們以濃厚的興趣來對待這一要求跪者，因?yàn)樗欠纤麄兿矚g思考的這一愿望的棵帽。學(xué)生們又逐漸地過渡到完成更復(fù)雜的要求：在聽講過程中做簡要的筆記，把主要的邏輯點(diǎn)極其順序錄下來渣玲。
? ? ? ? 早在小學(xué)的時(shí)候逗概，教師通常就能發(fā)現(xiàn)：他的學(xué)生在智力訓(xùn)練程度上已經(jīng)分化成好幾個(gè)部分。在一個(gè)班上分化成三部分人柜蜈，在第二個(gè)班上分化成四部分人仗谆，在第三個(gè)班上分化成五部分人。學(xué)生的這種分化并不是凝固不變的：一個(gè)學(xué)生今天只能及格地掌握大綱里的東西淑履，明天他卻表現(xiàn)出在某一知識領(lǐng)域里很有才能隶垮；一個(gè)學(xué)生在這一門學(xué)科上可以列入這一檔，而在另一門學(xué)科上卻可以列入另一檔秘噪。一般來說狸吞，每一個(gè)學(xué)生在一定的發(fā)展階段上，都會表現(xiàn)出某種才能指煎，這種才能使他能夠在某一門學(xué)科上取得突出的成績蹋偏。就實(shí)質(zhì)上來說，我們給予學(xué)生的道德刺激至壤，誘發(fā)他去從事腦力勞動威始，就是以此為基礎(chǔ)的。
? ? ? ? 關(guān)于學(xué)生分化成各個(gè)部分的情況像街，我們永遠(yuǎn)不讓學(xué)生知道內(nèi)情黎棠。他們看到的只是教師在布置個(gè)別作業(yè)：給一些人的作業(yè)比較容易些（只限于大綱范圍）晋渺，給另一些人的作業(yè)比較難一些（超出大綱范圍）。教師布置這些不同的作業(yè)脓斩，目的在于使學(xué)生的才能不斷地得到發(fā)展木西。
? ? ? ? 按照“各盡所能”的原則而進(jìn)行教學(xué)和教育工作，能為提高學(xué)生集體的智力水平創(chuàng)造有利的條件随静。由于實(shí)施這一原則八千，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧燎猛，而到了一定的階段上恋捆，他們就能在哪怕一門學(xué)科上取得好成績。
? ? ? ? 我們不允許搞向“中等生”拉平的做法扛门。那樣會阻礙發(fā)展水平高的學(xué)生的成長鸠信，而且會使“中等生”本身也失掉前進(jìn)的動力纵寝。如果有一個(gè)七年級學(xué)生對學(xué)習(xí)植物學(xué)有愛好论寨，那么他就不限于讀中學(xué)課本，而去研究生物化學(xué)爽茴，研究土壤中微生物的生命葬凳。這件事也會對“差生”的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，因?yàn)榫唧w的智力生活是一個(gè)統(tǒng)一的過程室奏。如果在一個(gè)班里有幾個(gè)學(xué)生在鉆研大綱外的材料火焰，在研究科學(xué)前沿的問題，在研究半導(dǎo)體胧沫，量子力學(xué)發(fā)生器和電子儀器昌简，那么通常在這個(gè)班里就不會有物理考不及格的學(xué)生。班上幾個(gè)程度最好的學(xué)生在專攻BT別林斯基的文藝評論文章（大綱里沒有指定的）绒怨，在寫這方面的學(xué)術(shù)報(bào)告并且在班上宣讀纯赎，那么就連“最差”的學(xué)生在掌握大綱里《別林斯基的創(chuàng)作》這個(gè)很難的一節(jié)也會感到容易些。
? ? ? ? 當(dāng)教師深信必要的條件已經(jīng)成熟時(shí)南蹂，他可以讓能力最強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備報(bào)告和學(xué)術(shù)論著綜述犬金，讓科技課外小組出墻報(bào)，讓學(xué)生寫書評六剥⊥砬辏可以舉行科技，晚會或晨會疗疟「媚可以舉行演講會，演講者就是學(xué)生策彤。有些問題可以通過課外小組的活動來探究栓袖。在這樣的條件下顿膨，“差生”可以了解許多知識，有許多東西從他們的頭腦中通過叽赊，激發(fā)他們?nèi)氖戮駥Ｗ⒌膭趧恿滴帧＿@些“差生”由于有了一些不必識記的知識，所以他們理解和學(xué)會必修教材也感到容易些了必指。在物理課上聽教師講解原子結(jié)構(gòu)以前囊咏，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先多讀一些科學(xué)雜志和科普雜志里關(guān)于基本粒子的引人入勝的文章和簡介。即便他們讀過的東西里還有許多不懂的東西塔橡，但是這也可以加深他們對正課上將要學(xué)習(xí)的教材的興趣梅割。我們努力做到從課外的非必修的閱讀開始，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)葛家、物理户辞、化學(xué)各科中那些最難懂的問題。
? ? ? ? 在我們看來癞谒，學(xué)科的必修大綱對一個(gè)學(xué)生來說也是最高限度底燎，而對另一個(gè)學(xué)生來說卻只是起碼的最低限度要求。
? ? ? ? 近來有人認(rèn)為弹砚，為了克服學(xué)校搞唯智主義的偏向双仍，有必要讓學(xué)生參加一些體力勞動。這種觀點(diǎn)是令人困惑莫解的桌吃。照這么說來朱沃，雙手不活動就會有“智力肥大癥”的危險(xiǎn)，似乎一個(gè)人用手工做的越少茅诱，他的智慧就越發(fā)展逗物，而在這種發(fā)展中似乎包含著什么危險(xiǎn)。
? ? ? ? 缺乏動腦的勞動瑟俭，也跟隨便讓人去搞一一點(diǎn)什么體力勞動（以免他無所事事）一樣翎卓，都是對學(xué)生的智力發(fā)展很有害的。我在10年期間對140名學(xué)生（從7歲到17歲）的智力發(fā)展和智力生活進(jìn)行了觀察尔当，這些學(xué)生都是由于家庭生活的原因而不得不每年花幾個(gè)月時(shí)間去從事不需要任何技能的莲祸、單調(diào)而沉重的體力勞動的。這種缺乏動腦的勞動的情況椭迎，在青年人的整個(gè)智力面貌上留下了痕跡：成年人都很驚奇锐帜，為什么16——18歲的男女青年在接觸簡單的機(jī)器和技術(shù)設(shè)施時(shí)是那么膽怯和下來手三兒策；而且畜号，這些人當(dāng)中缴阎，也沒有一個(gè)人能通過高校的入學(xué)考試。
? ? ? ? 我想简软，有些思維品質(zhì)是只有在雙手從事精巧勞動的條件下才能發(fā)展的蛮拔。在我們學(xué)校述暂，從一年級起，就開始讓學(xué)生從事細(xì)心的建炫、精巧的勞動畦韭，這種勞動的目的是要發(fā)展準(zhǔn)確的、有目的的動作肛跌。手工勞動課上和課外小組里艺配，孩子們學(xué)習(xí)使用刻刀這種雖然簡單然而卻十分精巧的工具。手在精細(xì)的工作中好像能使頭腦聽從指揮衍慎，能培養(yǎng)人對于準(zhǔn)確性和精密性的敏感转唉。此外，這種工作還大大有助于培養(yǎng)自我檢查能力稳捆，培養(yǎng)學(xué)生對馬虎從事赠法、漫無條理的不可容忍的態(tài)度：手能夠教會頭腦準(zhǔn)確的、清晰的思考乔夯。
? ? ? ? 在少年的勞動中砖织，我們盡力使用一些要求復(fù)雜動作的工具。學(xué)生們用手工工具加工木料驯嘱、塑料和輕金屬镶苞。甚至在頭腦遲鈍的學(xué)生身上喳坠，當(dāng)雙手“覺醒”過來的時(shí)候鞠评，思維也隨之覺醒。
? ? ? ? 我們還要求少年學(xué)生在勞動過程中研究某些物質(zhì)的屬性壕鹉，思考它們?yōu)槭裁丛诓煌瑮l件下（與別的物質(zhì)摻在一起時(shí)剃幌，加熱或冷卻時(shí)）會發(fā)生變化。你們身旁就有各種參考書晾浴、工具書负乡，可以隨時(shí)翻閱，去解決自己感興趣的問題脊凰《都可是要找到答案，就得翻書狸涌，這個(gè)本領(lǐng)也要學(xué)會切省。
? ? ? ? 在這里，進(jìn)行系統(tǒng)化占有十分重要的地位帕胆。我們?nèi)w教師都贊成這樣的提法：系統(tǒng)化是思維之母朝捆。為此，自然常識懒豹、化學(xué)芙盘、歷史驯用、文學(xué)等科教師都選擇了一些專門的作業(yè)：讓少年學(xué)生把事物和現(xiàn)象按其特點(diǎn)歸入一定的組、綱儒老、時(shí)期驮樊、風(fēng)格等。例如，在一個(gè)大紙夾里無秩序地放著各種植物的葉子，要求學(xué)生把這些葉子系統(tǒng)整理，并進(jìn)行說明。我們高興地看到赊琳，少年們是多么專注而耐心的研究每一片葉子趁尼。我們還收集了各種土壤住册、肥料的樣品和各種樹木的木料名党，讓學(xué)生進(jìn)行分類和系統(tǒng)整理岸晦。在歷史學(xué)科方面邢隧，我們給學(xué)生一片圖片纫谅，上面畫著各種各樣的勞動工具生活用品、生產(chǎn)器具侍郭、武器和衣服询吴，要求他們分辨這些東西各屬于什么時(shí)代。文學(xué)教師讓學(xué)生讀一些不注明作者的文藝作品的片段励幼，讓他們根據(jù)寫作的風(fēng)格汰寓，判斷這是誰的作品，或者指出這是原著還是譯文苹粟。我們也給學(xué)生提出一些比較復(fù)雜的、有創(chuàng)造性的作業(yè)：給他們一張示意圖跃闹，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)出活動模型嵌削、儀器或設(shè)備；或者給他們一張關(guān)于模型活動原理的一般說明望艺，讓他們畫出設(shè)計(jì)草圖苛秕。
? ? ? ? 我們已經(jīng)說過，每一位教師都要把學(xué)生必須經(jīng)常保持在記憶里的基本知識的范圍確定下來找默。學(xué)生也可以通過專門的的記誦識記這些東西艇劫，但是主要的還是在運(yùn)用知識的過程中記住它們。教師們努力為教材的無意識記創(chuàng)造一系列條件惩激。無意識記是智力發(fā)展的重要條件店煞，它能使頭腦解放出來去解決新的任務(wù)蟹演。我們努力做到使學(xué)生通過理解、通過深入思考教材的實(shí)質(zhì)而進(jìn)行識記顷蟀。這樣的識記才是最牢固的識記酒请。
? ? ? ? 為了防止學(xué)生死背沒有理解的東西，我們在檢查知識時(shí)鸣个，從來不出那種要求學(xué)生原樣復(fù)述教科書課文和教師講述的原話的題目羞反。學(xué)生在回答問題時(shí)，要進(jìn)行獨(dú)立思考囤萤、對比昼窗、比和解說。我們出了復(fù)習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)涛舍，是要求他們運(yùn)用知識膏秫。學(xué)生要進(jìn)行研究和概括，不是把教科書從頭到尾地念做盅，而是在里面去尋找重點(diǎn)知識缤削。在進(jìn)行了這樣的復(fù)習(xí)以后再來回答問題，就不是單調(diào)乏味的復(fù)述了吹榴；學(xué)生可以手拿書本亭敢，引經(jīng)據(jù)典地論證自己的思想。在這種學(xué)習(xí)中图筹，手拿書本來回答問題帅刀，比起閉卷考試來，那可是困難得多了远剩。
? ? ? ? 在小學(xué)里扣溺，我們的教師力求讓學(xué)生不經(jīng)過專門的背誦而牢固地記住各種規(guī)則、定義和結(jié)論瓜晤。如果學(xué)生還沒有弄懂锥余、沒有記住（不是指死背）某一條規(guī)則痢掠，那就應(yīng)當(dāng)要求他一次又一次的做練習(xí)驱犹。我們不允許讓學(xué)生先把規(guī)則背熟再做練習(xí)，這一點(diǎn)跟讓學(xué)生深刻理解教材是同樣重要的足画。有時(shí)候雄驹，甚至有必要讓學(xué)生把未經(jīng)理解而記住的東西“忘掉”，“從頭腦力甩出去”淹辞，然后浩姥，“從頭做起＂绍哎、一一即深入思考材料的實(shí)質(zhì)桥言。
? ? ? ? 對學(xué)生的腦力勞動要做有計(jì)劃的安排讨便，行走他們每隔一段時(shí)間就回過頭來重新分析事實(shí)和現(xiàn)象，以求達(dá)到更深刻的理解的目的。例如，有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，為了使學(xué)生記住乘法公式遍希，就分別安排在25至30節(jié)課上讓學(xué)生做練習(xí)，每次練習(xí)只占數(shù)分鐘里烦。學(xué)生每做一次新的練習(xí)凿蒜，他對以前在課堂上學(xué)到的知識就更加能夠獨(dú)立運(yùn)用。教師仔細(xì)地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況胁黑，給學(xué)生布置個(gè)別作業(yè)废封。任何教學(xué)大綱都不可能做出規(guī)定：在什么時(shí)候做練習(xí)，做多少練習(xí)丧蘸，做哪些練習(xí)漂洋。只有了解每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動特點(diǎn)的教師，才能看清這一切力喷。
? ? ? ? 我們學(xué)校的課堂教學(xué)刽漂、教學(xué)過程有什么特點(diǎn)呢？這就是學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)弟孟、最初感知知識及鞏固知識這三者的結(jié)合贝咙。知識的鞏固不作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)殪柟淌且粋€(gè)長期的過程拂募，這個(gè)過程包括專門的練習(xí)庭猩、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)、其他的獨(dú)立作業(yè)形式陈症，還包含掌握新的知識蔼水。通過各種形式來運(yùn)用知識，一一這是了解录肯、檢查趴腋、考核知識的最重要的、主要的途徑嘁信。
? ? ? ? 我們對學(xué)生就個(gè)別問題做出的回答一般地不打分?jǐn)?shù)于样，經(jīng)驗(yàn)證明，這種分?jǐn)?shù)是偶然的潘靖，它們對學(xué)生來說是一種“抽查”。在中年級和高年級蚤蔓，只有在對學(xué)生的全部學(xué)習(xí)情況（課堂作業(yè)卦溢、家庭作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)）進(jìn)行一定時(shí)期的觀察之后，才給予評分单寂。給甲生每一周打一個(gè)分?jǐn)?shù)贬芥，給乙生每兩周打一個(gè)分?jǐn)?shù)，這要根據(jù)許多個(gè)人特點(diǎn)而定宣决。
? ? ? ? 在學(xué)生的學(xué)習(xí)中蘸劈，實(shí)際運(yùn)用知識這一點(diǎn)表現(xiàn)得越鮮明，專門檢查知識的必要性就越小尊沸。那些必須永遠(yuǎn)牢記的東西威沫，要不脫離具體的實(shí)際作業(yè)來復(fù)習(xí)，要通過有目的地做一件什么事（解應(yīng)用題洼专、寫作文棒掠、實(shí)地測量，等等）來復(fù)習(xí)屁商。
? ? ? ? 在小學(xué)各年級烟很，知識跟技能是有機(jī)的結(jié)合在一起的：孩子們首先學(xué)習(xí)讀、寫蜡镶、觀察和表達(dá)自己思想的技能雾袱。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)里都包含著積極的活動：孩子們寫字，閱讀官还，自編和解答應(yīng)用題芹橡，測量，觀察自然界的現(xiàn)象妻枕，編故事僻族，等等。
? ? ? ? 在小學(xué)的課堂教學(xué)里屡谐，占有重要地位的作業(yè)形式述么，是那些體現(xiàn)出教師的言語、直觀形象和實(shí)際活動相統(tǒng)一的作業(yè)形式愕掏。教師盡最大的努力把抽象概念的含義講清楚度秘。每一位小學(xué)教師都逐漸積累而編成一本“抽象概念詞典”。對于這些抽象概念（如：自然界饵撑、有機(jī)體剑梳、物質(zhì)、原因滑潘、結(jié)果等概念）垢乙，教師不斷地利用新的事實(shí)來加以解釋。
