? ? ? ? 何謂"觀教”?聽課時(shí)劈愚，坐在教室后面看教師怎樣上課。何謂"察學(xué)”?聽課時(shí)闻妓，坐在學(xué)生旁邊看學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)菌羽。從“觀教”向"察學(xué)”,我們要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中慢慢領(lǐng)悟。
從錄像帶分析
走向觀察員分析
走進(jìn)課堂看研討課由缆，就是當(dāng)觀察員看學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程注祖。
初次聽說(shuō)有人在踐行日本教育專家佐藤學(xué)的課堂教學(xué)理念，是從我的同事小張那里均唉。我問是晨，他們是怎么做的?小張告訴我，他們?cè)谟^課的同時(shí)拍攝了教師授課的全過(guò)程舔箭，然后進(jìn)行錄像回放罩缴，觀察員和授課教師一邊觀看課堂發(fā)生的學(xué)與教的故事，邊分析隱藏在教與學(xué)行為背后的理念,探討教師的預(yù)設(shè)是否合理层扶，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效靴庆。以學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)故事作為研究對(duì)象，分析研究教育教學(xué)的狀態(tài)怒医，我覺得非常有意義炉抒。
我對(duì)課堂觀察并不陌生。早在10多年前稚叹，上海市教科院原副院長(zhǎng)顧冷沅在報(bào)告中就提到過(guò)課堂觀察焰薄。我一直記得他對(duì)一節(jié)課的提問分析,教師看似提問頻頻，其實(shí)無(wú)效提問占了六七成以上扒袖。課堂觀察有許多方法,這也是我從顧泠沅先生那兒聽到的塞茅。
我之所以更關(guān)注佐藤學(xué)的課堂觀察，是因?yàn)樗难芯砍掷m(xù)了30多年且常研常新季率。這種課堂觀察順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢(shì)野瘦，把研究視角從關(guān)注”教師的教”轉(zhuǎn)向”學(xué)生的學(xué)”。這不僅是研究方法的進(jìn)步飒泻，更是教育哲學(xué)的更新鞭光。佐藤學(xué)談到他做學(xué)習(xí)共同體研究的三條哲學(xué)基礎(chǔ)一公共性、民主主義和卓越性泞遗，我非常贊同惰许。
走進(jìn)課堂看研討課，就是當(dāng)觀察員看學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程史辙。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐汹买，就能學(xué)會(huì)坐在學(xué)生旁邊佩伤，看學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，看小組合作學(xué)習(xí)乃至協(xié)同學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生晦毙。
從結(jié)構(gòu)觀察
走向自然觀察
佐藤學(xué)現(xiàn)在做的是自然觀察生巡，自然觀察是不帶量表走進(jìn)課堂，教師以眼睛觀察為主见妒。自然觀察收集資料數(shù)據(jù)是開放的障斋，以描述見長(zhǎng)，有數(shù)量關(guān)系的分析徐鹤，但并非主要方面。
關(guān)于課堂觀察邀层，華東師范大學(xué)教授崔允郭也在研究返敬。但是，與佐藤學(xué)的課堂觀察相比寥院，二者還是有區(qū)別的劲赠。
崔允槨在《課堂觀察I一走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》 -書中談到了課堂觀察的LICC范式，他把課堂分解為”學(xué)生學(xué)習(xí)””教師教學(xué)” ”課程性質(zhì)” “課堂文化” 4個(gè)要素秸谢。所以凛澎，研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的觀察工具，既指向?qū)W生的學(xué)習(xí)估蹄，也指向教師的教學(xué)塑煎。教師帶著預(yù)設(shè)的觀察表走進(jìn)課堂,然后依據(jù)觀察表的指標(biāo)研究教學(xué)，是崔允郭課堂觀察的明顯特征臭蚁。
佐藤學(xué)在上海浦東福山小學(xué)進(jìn)行研討時(shí)談到最铁，日本的課堂觀察現(xiàn)在E不做結(jié)構(gòu)觀察，而做自然觀察垮兑。
所謂結(jié)構(gòu)觀察冷尉，是觀察員帶著研究指向做課堂觀察，有表作為分析工具系枪。而佐藤學(xué)現(xiàn)在做的自然觀察雀哨，自然觀察是不帶表走進(jìn)課堂,教師以眼睛觀察為主。結(jié)構(gòu)觀察收集數(shù)據(jù)資料有明確的指向私爷，以數(shù)量關(guān)系的分析見長(zhǎng);而自然觀察收集資料數(shù)據(jù)是開放的雾棺，以描述見長(zhǎng)，有數(shù)關(guān)系的分析衬浑，但并非主要方面垢村。
在研究結(jié)構(gòu)觀察與自然觀察的關(guān)系時(shí)，有專家認(rèn)為,教師需要從做結(jié)構(gòu)觀察開始入門嚎卫，然后走進(jìn)自然觀察嘉栓，學(xué)會(huì)做描述見長(zhǎng)的課堂觀察宏榕。
我的體會(huì)是，以數(shù)量分析見長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)觀察侵佃，對(duì)整體的把握可能更好麻昼。但是，學(xué)生是以個(gè)體出現(xiàn)在課堂的馋辈，所以研究學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)更有價(jià)值抚芦，因?yàn)槲覀円呀?jīng)走進(jìn)了個(gè)別化教育時(shí)代。
從整體觀察
走向個(gè)別(小組)觀察
以往我們習(xí)慣用整體觀察迈螟、整體研究代替?zhèn)€別研究,往往存在籠統(tǒng)的泛化叉抡。我們把研究視角對(duì)準(zhǔn)教師，忽視了對(duì)學(xué)生的研究答毫。
我曾經(jīng)請(qǐng)一-所學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師給-節(jié)數(shù)學(xué)研究課錄像,回放時(shí)發(fā)現(xiàn)褥民，他拍攝的錄像不能作為分析資料，因?yàn)樗恢牢覀冃枰裁聪绰АＫ麤]有學(xué)科視角和研究視角消返，只是依據(jù)通常的拍攝方法做全景式拍攝，攝像頭對(duì)準(zhǔn)的是教師怎樣教耘拇。后來(lái)撵颊，我告訴他要拍攝小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。此后惫叛，拍攝有所改進(jìn)倡勇，但還是不盡如人意。
一次嘉涌，數(shù)學(xué)教師小秦上一節(jié)研究課译隘，我的研究伙伴陳靜靜帶了-架攝像機(jī)，拍攝了一個(gè)小組4名學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程洛心。隔了幾天,我們工作室學(xué)員和課題組教師集中做了一次課堂觀察分析,收獲很大固耘。陳靜靜在研討前把錄像做了分段，研討時(shí)她放一段錄像词身，接著就提出問題厅目，然后請(qǐng)觀察員談看法，直擊痛點(diǎn)法严。顯然损敷，這對(duì)觀察員的挑戰(zhàn)很大。好在這些教師都聽了這節(jié)課深啤，結(jié)合那個(gè)小組的學(xué)習(xí)拗馒，還是能夠提出一些意見和看法的。
以往我們習(xí)慣用整體觀察溯街、整體研究代替?zhèn)€別研究,往往存在籠統(tǒng)的泛化诱桂。我們把研究視角對(duì)準(zhǔn)教師洋丐，忽視了對(duì)學(xué)生的研究。當(dāng)下挥等，許多專家呼吁把研究教師的教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)友绝。這話說(shuō)了已有數(shù)年，但仍然很難落實(shí)到課堂,并且還有很長(zhǎng)的路要走肝劲。沒有找到合適迁客、有效的方法，研究學(xué)生的學(xué)只能停留在文件中辞槐。
佐藤學(xué)提到了研究的三種視角:?一為飛鳥之眼掷漱，高瞻遠(yuǎn)矚卻浮光掠影;二為蜻蜓之眼，視角下移卻蜻蜓點(diǎn)水;三為螞蟻之眼榄檬，所見有限卻精確細(xì)致卜范。"螞蟻對(duì)大地的熟知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于飛鷗和蜻蜓，它們?cè)谟米约旱男袆?dòng)改變著土地的樣貌和性質(zhì)”丙号。我們做學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂觀察，是以螞蟻之眼改變教育生態(tài)的積極行動(dòng)缰冤。
從參與研究的教師獲得的成長(zhǎng)來(lái)看,課堂觀察以實(shí)證資料說(shuō)話犬缨，不僅起到了矯正教師教學(xué)行為的作用，還引起了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變棉浸。值得關(guān)注的是怀薛，課堂觀察改變了隱藏在教師內(nèi)心深處的教育哲學(xué),這是教改能否有效推進(jìn)、能否成功的關(guān)鍵所在迷郑。
(作者單位系上海浦東教育發(fā)展研究院)本文摘自中國(guó)教育報(bào)
