復(fù)習(xí)課有知識梳理類的復(fù)習(xí)課誓焦、專項練習(xí)類的復(fù)習(xí)課妒潭、綜合講評類的復(fù)習(xí)課、查漏補(bǔ)缺類的復(fù)習(xí)課旁振、思維提升類的復(fù)習(xí)課等获询。這些承載著不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量涨岁，往往影響著整個復(fù)習(xí)階段的教學(xué)質(zhì)量。

一吉嚣、知識梳理類復(fù)習(xí)課：連點(diǎn)成線梢薪，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

知識梳理類復(fù)習(xí)課是一般意義上的復(fù)習(xí)課。這類復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位主要是知識梳理尝哆，幫助學(xué)生將前面學(xué)習(xí)的散點(diǎn)知識秉撇，通過一定的結(jié)構(gòu)化梳理，從整體上給予把握较解。

組織形式多樣畜疾，一般來說赴邻，偏重概念之間關(guān)系梳理的內(nèi)容印衔，適合用“先理后練”的復(fù)習(xí)方式；偏重解題技能與運(yùn)算法則（公式）之類的內(nèi)容姥敛，比較適合用“先練后理”的復(fù)習(xí)方式奸焙。

二、專題練習(xí)類復(fù)習(xí)課：聚焦專題彤敛，強(qiáng)化關(guān)鍵知識理解与帆。

在期末階段的復(fù)習(xí)中，有時候需要對一些相對較難且重要的內(nèi)容墨榄，在知識梳理復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上玄糟，進(jìn)行一些專門的針對性練習(xí)，以鞏固理解袄秩，強(qiáng)化技專項練習(xí)類復(fù)習(xí)課阵翎，組織教學(xué)時，可以采用“練習(xí)+分享”的學(xué)習(xí)方式之剧，即一節(jié)課40分鐘郭卫，可以采用“20+20”或“25+15”的結(jié)構(gòu)，前面的時間為獨(dú)立練習(xí)時間背稼，后面的時間為分享交流時間贰军。

“專項練習(xí)”在此類復(fù)習(xí)課中的作用相當(dāng)重要，所以設(shè)計時需要關(guān)注核心知識要點(diǎn)蟹肘，包括有從基礎(chǔ)到發(fā)展的不同層次的目標(biāo)要求词疼，且不易多而要精和準(zhǔn)。所謂精帘腹，即精心設(shè)計寒跳，精選材料；所謂準(zhǔn)竹椒，即知識理解點(diǎn)準(zhǔn)童太，技能訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)，思維提升點(diǎn)準(zhǔn)。比如书释，在“運(yùn)算定律的理解與應(yīng)用”專題復(fù)習(xí)課中翘贮，一般不再設(shè)計一些基本達(dá)標(biāo)類的屬于定律或性質(zhì)簡單應(yīng)用的問題，而是設(shè)計一些靈活運(yùn)用且有一定挑戰(zhàn)性的習(xí)題爆惧，組織學(xué)生先練習(xí)狸页，為后續(xù)分享交流提開提供素材。

三扯再、綜合講評類復(fù)習(xí)課：利用數(shù)據(jù)芍耘，及時診斷并跟進(jìn)

本文所講的綜合講評類復(fù)習(xí)課主要是指那些在期末綜合測試之后跟進(jìn)的以試卷講評為主的復(fù)習(xí)課。

通過期末考試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀從目標(biāo)上來說熄阻，綜合講評類復(fù)習(xí)課斋竞，不應(yīng)該是面面俱到的就題論題，更應(yīng)該從整體上了解學(xué)生對整冊教材內(nèi)容的掌握水平秃殉。

事實上坝初，從這些綜合卷的測評結(jié)果來看，可以分為兩不層次來分析與思考：一是達(dá)標(biāo)層次（即基礎(chǔ)題）的質(zhì)量狀況钾军；二是發(fā)展水平（即綜合題）的質(zhì)量狀況鳄袍。結(jié)合SOLO分類理論，從題的能力定位來看吏恭，又可以分為四個層次：水平一拗小，單個知識點(diǎn)的了解或再現(xiàn)水平；水平二樱哼，結(jié)合某個知識點(diǎn)的簡單應(yīng)用或理解哀九；水平三，兩個知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用或理解唇礁；水平四勾栗，多個知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用，或分析盏筐，或創(chuàng)造围俘。

教師在每道錯題討論后及時跟進(jìn)涉及相應(yīng)知識內(nèi)容的一組跟進(jìn)式練習(xí)（一般設(shè)計2道或3道，且有一定的層次）琢融，通過及時并有針對性的練習(xí)界牡，既能起到鞏固作用，還能檢驗學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)知識內(nèi)容漾抬。這樣的綜合講評復(fù)習(xí)宿亡，將會大大提高復(fù)習(xí)效果。

四纳令、查漏補(bǔ)缺類復(fù)習(xí)課：著眼缺漏挽荠，彌補(bǔ)知識薄弱之處克胳。

這里所講的“缺漏”一般來自兩個地方：一是平時作業(yè)；二是復(fù)習(xí)階段的練習(xí)作業(yè)（包括綜合練習(xí)）

需要說明的是圈匆，查漏補(bǔ)缺類的復(fù)習(xí)課漠另，一般不是通過相應(yīng)的知識線索來貫穿整節(jié)課而是以一個又一個的典型“缺漏”作為課堂學(xué)習(xí)討論的材料。這些材料的共同點(diǎn)不在于知識跃赚，而在于因為是典型錯誤笆搓，需要進(jìn)一步加強(qiáng)討論。一節(jié)查漏補(bǔ)缺類的復(fù)習(xí)課纬傲，一般可以組織學(xué)生討論四五個典型的“缺漏”問題满败。它的出彩部分，應(yīng)該體現(xiàn)在每一個“缺漏”問題的組織學(xué)習(xí)過程叹括。

五算墨、思維提升類復(fù)習(xí)課：立足基礎(chǔ)，意在思維拓展提升

在期末復(fù)習(xí)階段领猾，思維提升應(yīng)該是每節(jié)課都需要考慮的問題米同『龋可以把學(xué)生的思維發(fā)展水平界定為四個層次：即水平一為低干基礎(chǔ)水平的水平摔竿，水平二為基礎(chǔ)水平，水平三為發(fā)展水平少孝，水平四則屬干高階思維水平继低。一般而言，思維處于水平一狀態(tài)的學(xué)生稍走，通過大班授課其實很難有實際的效果袁翁，適合的學(xué)習(xí)方式是個別輔導(dǎo)或一對一的學(xué)習(xí)互動。因此婿脸，從班級授課的基本目標(biāo)來看，復(fù)習(xí)階段的課堂，重點(diǎn)應(yīng)該定位在引導(dǎo)更多學(xué)生的思維能力從水平二上升到水平三適度提升到水平四胁出，即高階思維水平三娩。