? ? ? ? 運動森篷、練字欢揖、讀書，健康生活每一天犯戏。
? ? ? ? 第52天
? ? ? 學習的魅力在于融會貫通
? ? ? ? ——三重對話遇見三個原則
? ? ? ? 曾有一位優(yōu)秀的教師說過，讀教育理論的書拳话，只需要把一本讀懂先匪，讀透，能把里面的理念或觀點牢記于心弃衍，教育教學中自己的做法或看到的教育現(xiàn)象呀非，能很快的找到與之相對應(yīng)的理論支撐，就行了镜盯，沒必要讀很多的書岸裙。一開始，我覺得這話說的挺有道理的速缆，那么多書降允，我們哪有時間去讀啊，書真的是讀不完的艺糜【缍可是在新網(wǎng)師的學習中，我發(fā)現(xiàn)要想弄明白教育的經(jīng)典理念破停，還必須多讀同類的書翅楼，讀的多了，慢慢的把書與書之間的理念打通辱挥，才能真正的理解犁嗅，理解透了，才能嘗試著去實踐晤碘。多讀，是厚積功蜓，融會貫通的理解之后园爷，是薄發(fā)，薄發(fā)之后式撼，才能熟記于心童社，實踐中才能有運用自如的自信，創(chuàng)生出看似信手拈來的智慧著隆。
? ? ? ? 當把佐藤學的學習就是三重對話與新學習科學的教學三個原則相溝通扰楼，思維開悟的那一刻呀癣，心里充滿敞亮。
? ? ? ? 1弦赖、學生帶著有關(guān)世界如何運作的前概念來到課堂项栏。如果他們的初期理解沒被卷入其中，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息蹬竖，否則他們會了考試的目的而學習他們沼沈，但仍會回到課堂之外的前概念。任何人在學習某一項知識之前币厕，都帶著自己以前對該知識的認知列另，這種認知可能是對的，也可能是片面的旦装，也有可能就是錯誤的页衙。
? ? ? ? 教師就要積極的設(shè)計能揭示學生思維的任務(wù)情境，讓學生與情景對話阴绢，激活已有經(jīng)驗拷姿，使教師看到學生的前擁理解。以此為起點旱函，不斷地創(chuàng)造學習情境响巢，在與不同的情境對話中，發(fā)展或修正自己的前概念棒妨，形成科學概念踪古，掌握新知。這不就是佐藤學所說的學習是與作為教學內(nèi)容的對象世界（物）的接觸與對話嗎券腔？
? ? ? ? 2伏穆、為了發(fā)展在探究領(lǐng)域的能力，學生必須（a）具有事實性知識的深入基礎(chǔ)纷纫，（b）在概念框架的情境中理解事實與觀念枕扫，和（c）用促進提取的和應(yīng)用的方式組織知識。
? ? ? ? 新學習科學教學的這個原則強調(diào)對學科知識的深入理解可以把事實性信息轉(zhuǎn)換成有用的知識辱魁。教育事業(yè)可以被看作在更正規(guī)的的理解（或更多的專業(yè)知識）的引導下促進學生的理解烟瞧。由此可見，理解性學習的重要性染簇。
? ? ? ? 獨學而無友参滴，則孤陋而寡聞，要讓學生展開理解性學習锻弓，就要引導學生和他人對話砾赔。真理都是在對話中產(chǎn)生的。就像我們新網(wǎng)師的學習，如果沒有同伴的交流暴心，我們的理解永遠都局限在自己的認知范圍內(nèi)妓盲，因為有了交流，我們的視野才能打開专普，思維才能提升悯衬，對事對物的理解才能更全面，更深刻脆诉。
? ? ? ? 這正是佐藤學所倡導的學習是與他人對話的過程甚亭，學習是在交往的實踐中實現(xiàn)的。
? ? ? ? 3击胜、教學的“元認知”方法可以幫助學生通過定義學習目標和監(jiān)控達到目標的學習過程來學會控制自己的學習亏狰。
? ? ? ? 新學習科學強調(diào)元認知技能的教學應(yīng)該整合到各種學科領(lǐng)域的課程中。認知能力中有三種技能偶摔，就是計劃暇唾、監(jiān)控和評價。元認知采取的是內(nèi)部對話的形式辰斋，也就是佐藤學說的與自我對話策州。
? ? ? ? 元認知，就是對認知的認知宫仗，對思維的思維够挂。當一個人思考的時候，能夠意識到自己在思考藕夫，甚至可以發(fā)現(xiàn)自己思考中的問題孽糖，并且調(diào)整自己的思考方式，這是元認知能力毅贮。
? ? ? ? 在數(shù)學課上办悟，一個教學環(huán)節(jié)結(jié)束，我們會引導學生回顧：我們是怎樣來解決這個問題的滩褥？一節(jié)課結(jié)束病蛉，我們會讓學生總結(jié)：這節(jié)課你有哪些收獲？一周結(jié)束瑰煎，我們會讓學生思考：本周你的目標是什么铺然？完成了嗎？有哪些驚喜的收獲丢间？又遇到挑戰(zhàn)和困難嗎探熔？怎樣處理的？通過這些問題和活動烘挫，提高學生元認知能力。
? ? ? ? 其實，不管是三重對話饮六，還是三個原則其垄，在教學中，都不是孤立存在的卤橄，而是相互交融的運用于教育活動中绿满。只要我們心中有這些理念，在這些理念的引導下窟扑，去實踐喇颁，就能改變自己的教學，改變學生的狀態(tài)嚎货，讓教育更人本化橘霎，達到培育人，發(fā)展人的教育目標殖属。
