課例是關于一堂課的教與學的案例揽趾。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中苛骨、課后所進行的種種活動篱瞎，包括研究人員、上課人員與他的同伴痒芝、學生之間的溝通俐筋、交流、對話严衬、討論澄者。課例研究主要圍繞一節(jié)課展開，研究“如何上好一節(jié)課”请琳，重點解決上這一課中存在的某些教學問題粱挡，聚焦于促進學生的真實發(fā)展，把研究融入備課俄精、說課询筏、上課、觀課竖慧、評課全過程嫌套。即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處圾旨，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程踱讨。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現(xiàn)新課標教學理念砍的？課堂探究活動如何組織才有效痹筛？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學班課堂教學如何組織？……帚稠。
一产雹、課例研究的起源
課例研究起源于案例研究。案例研究最早產生于醫(yī)學領域翁锡，后來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養(yǎng)和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例夕土，因此而獲得巨大成功馆衔，并為其它領域所借鑒。中小學教育教學借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”怨绣。
二角溃、課例研究的基本特點、目的篮撑、意義
特點：以反思為前提减细、以觀察為手段、以教學問題為對象赢笨、以互動對話為特征未蝌、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W研究。需要用“以問題解決為中心”的課例充當研究的載體茧妒。
目的：校本研修中的課例研究不僅關注文本學習和相互討論萧吠，而且更多地關注教學行為的改進。
意義：課例研究的優(yōu)勢在于：克服了以往教研課的盲目性桐筏。以問題為中心纸型，圍繞問題進行研討。課例研究為教研活動提供了一個展示研討過程的平臺梅忌，教師共同探討狰腌，交流分享，得到大量的信息牧氮，共同感受成功與困惑琼腔，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。
三蹋笼、課例研究的類型
1展姐、問題式課例研究：通過定性或定量觀察，以歸納的方式發(fā)現(xiàn)和整理而直接獲得剖毯，然后從中找到有研究價值的圾笨、能夠鏈接新課程理念的典型問題，圍繞這些問題進行反思和行動（歸納法）逊谋。
2擂达、主題式課例研究：預先由學校或教研組通過調查研究等方式胶滋，發(fā)現(xiàn)和梳理出當前迫切需要解決的板鬓、具有典型意義的課例主題悲敷，然后，組織教師聯(lián)系主題進行觀課俭令，重點揭示教師教學行為中與主題相關聯(lián)的問題（演繹法）后德。
3、混合式課例研究：上述兩種方式并不是截然分開抄腔，在課例研究的過程中瓢湃，往往交織在一起。例如赫蛇，以課堂觀察的方式绵患，發(fā)現(xiàn)和歸納出一批問題，從中找到有研究價值的問題形成課例悟耘；若課例問題具有共性特點（多數教師共同困惑或感興趣的落蝙、跨學科的），便形成了某個主題暂幼；組織教師繼續(xù)圍繞主題進行下一階段的課例研究
四筏勒、主題式課例研究
（一）、“主題式”課例研究活動程序粟誓。
1奏寨、主題確定。
研究始于問題鹰服，只有選擇了一個好的問題作為研究的主題病瞳，“主題式” 課例研究活動才能得以有效實施。因此悲酷，各校要圍繞有效教學的課題套菜，選擇一個具體可操作的問題，作為研究的主題设易。
2逗柴、主題學習。
主題確立后顿肺，就要圍繞主題開展有針對性地學習戏溺。通過學習，找到解決問題的理論依據屠尊，提煉解決問題的具體策略旷祸。具體的學習方式有三種：
（1）讀書
圍繞主題選擇相關的教育刊物、教育專著等文字資料進行學習讼昆。其中托享，學習教育理論刊物和教育專著，主要是尋找理論基礎，學習各省教育是收集他人解決類似問題的的實踐經驗闰围。
（2）讀圖
圍繞主題選擇針對性強的名師示范課錄像赃绊、影碟等影音資料進行學習。主要是為研究者提供解決問題的具體教學情景與方法羡榴。
（3）讀人
圍繞主題請專家進行專題講座或與同學科教師及業(yè)務指導部門的教研人員進行的研究沙龍等活動碧查。
學習可采用自學和集中學習相結合的模式。
