青春語文一群@語文濕地 微信群上的聊天記錄如下，請查收归苍。
————— 2019-11-02 —————
孫秋備 19:33
青春語文的各位兄弟姐妹好！我是青春語文名師工作室的孫秋備运怖，今天我和大家聊的話題涉及“群文閱讀”拼弃，也和“文本特質”有關。這兩個領域都很寬泛深廣摇展，要兼顧二者細細講述吻氧，難度很大。我就結合自己這兩年的思考和研究咏连，在課型確定和課堂操作方面給大家做一點兒匯報盯孙。
孫秋備 19:34
這是我這兩年在群文課堂教學方面的一些嘗試。其實祟滴，2015年我就作為主研人員開始做群文教學讀寫結合課題研究镀梭，隨后兩年，我自己相繼主持了一個市級和省級群文課題踱启。盡管如此报账，我對群文閱讀教學的理解還很不夠，我覺得迫切需要解決的問題是：如何讓群文閱讀“落地”于一線教學埠偿、“扎根”于常態(tài)課堂透罢。2018年，系統地學習了王君師父的“文本特質和課型創(chuàng)新”理論后冠蒋，我覺得找到了解決問題的途徑羽圃。
孫秋備 19:35
于是，這兩年我在群文教學實踐方面有了一點成果抖剿。君師父以“激動人心的秋備現象”作為11月份《中學語文教學參考》青春語文沙龍的標題朽寞，對我來說是有生以來獲得的最高評價和榮譽识窿。
孫秋備 19:36
身處豫西南一個僻野小縣，我的視野不廣脑融、學歷不高喻频、悟性較差、學養(yǎng)不足肘迎。如果說我在群文教學上算有一點成果的話甥温，我覺得這成果源于君師父 “文本特質和課型創(chuàng)新理念” 生命力的強盛。君師父的新著《創(chuàng)新教學十一講》即將與大家見面妓布，書中對七種課型的探索和實踐進行了詳盡的闡述姻蚓。今天的講座我先帶領大家復習一下文本特質分類和七種課型，然后結合我的課例具體說說群文教學中如何確定課型匣沼、設計課堂狰挡。
孫秋備 19:36
一、青春語文的追求和文本特質分類
孫秋備 19:37
王君老師說释涛，青春語文課堂的追求是結合學生的現實成長所需圆兵，在語用價值和精神價值的開掘上有獨到之發(fā)現和獨到之呈現，打通教法和活法枢贿，打通語用訓練和精神啟迪殉农。這是文本特質與課型創(chuàng)新教學的基座，是七種課型的共性特征局荚。
孫秋備 19:37
王君老師說超凳，缺乏區(qū)分文本特質的意識，直接導致我們在所有文本上都以大概相同的思路平均用力耀态，教學設計遵循大致相同的思路轮傍，課堂教學呈現大致相同的模式。求全貪多首装，全面出擊创夜，最后的結果當然是捉襟見肘、力不從心仙逻。解決這一現實問題的方法是：簡化語文教學的內容和形式驰吓，區(qū)分文本特質，準確地選擇教學方法系奉。王君老師經過探索和實踐檬贰，把文本特質分為七類：主題型文本、語用型文本缺亮、寫作型文本翁涤、誦讀型文本、思辨型文本、跳板型文本葵礼、積累型文本号阿。
孫秋備 19:39
先復習一下每一種文本的教法哈[呲牙]
孫秋備 19:40
1. 主題型文本的課堂目標直接指向思想啟蒙和情感熏陶。適用于主題確實具有多義性鸳粉、學生理解起來確實有難度的文本或常讀常新的經典文本扔涧。對主題型文本的學習，首先要開掘其獨特的切合學生現實需求的精神價值赁严，而不是照搬教參、恪守常規(guī)粉铐。其次疼约，主題的領悟需要借助一定的路徑和抓手，語言的咀嚼和品析是毋庸置疑的蝙泼，要著力于“工具性”和“人文性”的“高端融合”程剥。
孫秋備 19:41
2. 語用型文本的課堂目標直接指向文本的某一種語言特質的認識和學用。王君老師研究出兩種類型：“五看式”---從宏觀到微觀汤踏，整體透視织鲸、全線關注一個文本的語言特質∠海“聚焦式”---選擇較小的語用知識作為切入點搂擦，解讀發(fā)現，探究解析哗脖，深入開掘瀑踢，著力訓練一種語言能力。
孫秋備 19:43
各位兄弟姐妹才避，具體的課例參看王君老師的新著《創(chuàng)新教學十一講》
孫秋備 19:44
這些內容需要慢慢咀嚼橱夭，領會。大家可以先看個大概桑逝。等看師父的書再好好反芻[呲牙]
孫秋備 19:44
語用型文本的“語言訓練”是顯性的直接的棘劣，主題型文本的“語言訓練”是隱性的柔性的。語用型文本的教學要在進行語用訓練的過程中融合精神價值的滲透楞遏。
孫秋備 19:45
3.寫作型文本的課堂教學以寫作為起始與皈依茬暇，挖掘文本詞語、句子寡喝、段落而钞、篇章結構、個性表達等方面的寫作規(guī)律拘荡，聚焦一點臼节，喚醒學生累積的經驗，讓學生在寫作技法上有所領悟并加以習練。
孫秋備 19:48
寫作型文本與語用型文本的區(qū)別在于：課堂落點于學用寫作技法网缝，還是落點于學習語言特質巨税。
孫秋備 19:49
幾種容易弄混的課型我簡單比較一下。
陳建紅 19:49
寫作技法與語言特質
孫秋備 19:50
寫作型文本課堂落點于學用寫作技法
孫秋備 19:50
語用型文本落點于學習語言特質
孫秋備 19:50
一個是學用粉臊，一個是學習草添、打通
孫秋備 19:50
接著說誦讀型。
孫秋備 19:51
以上三種課型是常用課型扼仲。
孫秋備 19:51
4.誦讀型文本教學是以“誦讀”為主要手段远寸，以“誦讀”為抓手，以“誦讀”為推進器屠凶，通過各種形式的誦讀組合驰后，在誦讀中滲透理解，滲透點撥矗愧，在誦讀中實現自然升華灶芝，最后落點到教學主旨的實現上唉韭。散文、詩歌等情感體驗強烈的文本適合誦讀型文本處理属愤。
王君 19:51
做這個研究主要是為了讓大家面對文本時有更多的視角，有更多的抓手住诸。
孫秋備 19:52
師父的研究太接地氣兒了
孫秋備 19:53
有了文本特質的區(qū)分晓避，課堂教學就不再“一把抓”了
孫秋備 19:53
再說說思辨型文本
孫秋備 19:53
這個方面要向晶晶學習
孫秋備 19:54
她的每一期專欄我都要細細品讀只壳。
孫秋備 19:56
5.思辨型文本的教學把培養(yǎng)學生的理性思維作為首要目標，借力于各種文本的學習培養(yǎng)學生認知一致吼句、認知謙遜锅必、認知正當、認知堅毅惕艳、認知公平、信賴推理劣纲、認知勇氣谁鳍、換位思考和思維自主等方面的思維品質劫瞳。思辨型文本教學是“超越文本式”的教學绷柒，這對語文教師的創(chuàng)新思維和課堂駕馭能力提出了更高的要求废睦。
王君 19:57
對于這本書，晶晶老師的領悟特別棒奈应。把讀書和自己的教學打通了购披。
孫秋備 19:57
思辨型文本的教學我需要加強。
孫秋備 19:58
6.積累型文本教學是把一個文本當作一個比較純粹的語言材料素材庫來對待程梦，在課堂教學中直接把積累語言材料作為第一層面的教學目標橘荠。而不把教學時間和教學精力耗在主題挖掘郎逃、語言品味褒翰、寫作探索等。適用于語言表達精美朵你，信息量大的難文長文揣非。巧設角度歸類整合、創(chuàng)設語境積累詞句早敬、比較運用中積累搞监、朗讀勾連中積累等是常用方法。
王君 19:58
@孫秋備每個人都有自己最擅長的和比較不擅長的俘种。樣樣都擅長的，基本沒有安疗。有，也是怪物怖现。咱們都不追求完美玉罐。
孫秋備 20:00
是的。謝謝師父饶号！有不完美生活才有奔頭啊[呲牙]
孫秋備 20:00
余映潮老師在積累方面做出了高度季蚂。
孫秋備 20:01
需要辨析一下語用型和積累型
孫秋備 20:01
積累型文本教學中也有語言的學用扭屁，通過動態(tài)的學用達成積累的目標。與語用型文本教學的區(qū)別在于只做淺層次的學用而不做深入的挖掘然眼、品析葵腹。
王君 20:01
@孫秋備每一種文本，如果我們著力去思考的話鲸匿，都會又形成一門學問阻肩。
孫秋備 20:01
是的是的磺浙，我們可以專注于一種文本深入研究。
孫秋備 20:02
師父給我提供了一個研究新方向瘤缩。
孫秋備 20:04
7.跳板型文本的教學目標是通過學習某一個文本或某一組文本伦泥，勾起學生的閱讀興趣，教給學生相應的閱讀視角或方法府怯，帶領學生進入一個更遼闊的閱讀世界牺丙。有三種形態(tài)，第一種：精讀一篇粟判，引出一本或一類峦剔；第二種：精讀多篇吝沫，引出一本或一類；第三種羹幸，整本書引讀平道，側重學生整本書閱讀的“開啟”研究一屋，不是全息意義上的整本書閱讀袋哼。
孫秋備 20:05
君師父的文本特質理論和王榮生教授對教材的處理有相似之處。但我覺得君師父的劃分更細致诽嘉，可操作性更強弟翘。
孫秋備 20:07
通過一節(jié)課稀余，把學生引向更廣闊的閱讀領域
孫秋備 20:07
我覺得君師父文本特質的劃分不是絕對的、對立的盒蟆，而是相對的、兼容的讨惩。一個文本可以處理成多種類型荐捻，一節(jié)課可以立足文本的一種特質寡夹，也可以一種特質為主，兼顧附屬特質鸳君。
孫秋備 20:08
二或颊、文本特質理念下的群文教學策略
孫秋備 20:09
復習了文本特質的基本分類和課堂路徑传于，我們再來說說文本特質理念下的群文教學策略沼溜。
孫秋備 20:09
理論基礎打好了，設計課堂就心里有底
孫秋備 20:10
1.怎樣確立課型
孫秋備 20:11
群文閱讀教學實施的第一步是議題的確定和文本的編組通熄，即“為什么教”和“教什么”找都。多文本編組的范圍可以是課內多篇能耻、課內外結合或課外多篇，多個文本之間的關系可以是互為對比饿幅、互為補充或互為支撐〗渲埃現階段我做的是課內整合教學研究帕涌，在文本組合上著力于課內多篇特別是“一課多篇”续徽。我有一個執(zhí)念：被編排在一課當中的多個文本一定要有一節(jié)課是以“群”的形式出現钦扭，以“群”力來實現更大的教學價值床绪。所以癞己，多文本的編組策略暫不多談，先說說面對課內多個文本如何確定議題仰担。
孫秋備 20:12
確定議題的過程就是甄別文本特質绩社、確立課型的過程愉耙。王君老師說，我們要變“被文本指揮”為“指揮文本”猜谚，從學生的語文素養(yǎng)成長和心靈品質成長的需求角度來確定組合哪些文本赌渣、教學哪些內容锡垄。
孫秋備 20:13
我是怎樣思考確立課型的
孫秋備 20:13
比如當我面對七下《短文兩篇》（《陋室銘》《愛蓮說》）時祭隔，我首先思考的是為什么把兩文組合起來教疾渴，組合起來后教什么。為此搔谴，我先做了個調查敦第，問了身邊的幾個八年級學生對這兩篇文章的印象，學到了什么鞠呈。我覺得這么經典的美文右钾，他們可以不記得注解舀射、翻譯，但一定應該對那些膾炙人口的句子信手拈來的山林。調查的結果可想而知捌朴，經過刷題訓練的學生早不記得這兩篇美文美在何處张抄∈鸸撸基于此，根據君師父的文本特質分類诡右，我決定把這兩篇文章的整合課定位為積累型文本教學轻猖，不做深入的挖掘和解析咙边，以能力積累為目標，以“當夢得遇見茂叔”為情境王带，主要開展三個積累活動：“之”的用法愕撰、句式的學用、人文精神的積淀带迟。
孫秋備 20:15
再如囱桨，看到八下的《唐詩二首》（《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》），我首先想到的是《蔣勛說唐詩》中對杜甫和白居易的相關解說婶肩。這兩首詩歌的共同之處在于用文學的方式表達對民生的關注貌夕，呼吁對生命的關懷律歼。而我身邊的八年級孩子啡专，多以自我為中心、沉溺于自我的狹小空間畔况，很少放眼社會關注其他人的生存狀態(tài)慧库，更遑論悲天憫人的情懷。于是齐板，我就確定這個整合課的最終落點為“惟歌生民病”，做主題型群文教學甘磨，通過多樣求同、對比式誦讀卿泽、對舉式插圖擬題等活動滋觉，達成情懷熏陶和思想啟蒙的目標。
陳建紅 20:16
關注核心素養(yǎng)已經不簡單了椎瘟，還要從學生心靈品質入手，這就是師傅的獨到之處，秋備的智慧之點
陳海波 20:16
多樣求同儡羔、對比式誦讀璧诵、對舉式插圖擬題仇冯，秋備的探索比較細致。
王俊芳 20:17
秋備老師有一顆悲天憫人的心靈苛坚，也有深厚的學養(yǎng)積累，所以才能將教法和活法打通
孫秋備 20:17
又如等缀，面對九上第一單元的現代詩歌，我的第一想法就是要通過課堂教學讓學生學會寫短小的現代詩歌尺迂。我在學校曾主持過幾年社團活動冒掌，領著學生誦讀詩歌學寫詩歌。我覺得除了文學積淀外股毫，學生寫詩的難點在于借景抒情手法的運用。所以严蓖，我根據“活動探究”的單元特征氧急，著眼任務單颗胡，選擇《我愛這土地》《你是人間的四月天》《我看》三首小詩吩坝，以“學習借物抒情寫小詩”為議題開展教學，課型定位為寫作型群文教學弧呐。
孫秋備 20:19
師父說嵌纲，要著眼學生所需逮走，挖掘出最適合當代學生的語用價值和精神價值。
孫秋備 20:20
總之盾舌，群文教學的核心是議題學習和議題建構蘸鲸，而不是全息性地學習文本酌摇。文本特質分類意識可以讓我們快速確立議題，確定教學內容仍稀×战危“教什么”“為什么這樣教”一旦明確耿芹，“怎么教”的問題就相對輕松些。
陳海波 20:20
有的課型需要單篇細品琉闪，但每個單元確實需要整合砸彬，需要群的探索！以拓寬學生的視野蛀蜜，打開學生的思維滴某！
孫秋備 20:21
面對課內多個文本滋迈，我常常一邊反復閱讀單元提示饼灿、閱讀文本自娩、閱讀課后的思考探究钥顽、思考文本之間的內在聯系女责，一邊調查學情创译、研究學生所需墙基。盡量讓自己的群文教學有鮮明的現實意義残制，能為學生的語文素養(yǎng)成長和心理品質成長助力。
孫秋備 20:22
2.明確文本特質和課型后颗祝，如何架構課堂螺戳？
孫秋備 20:22
①群文教學的整體架構倔幼。
我覺得群文教學的課堂架構有兩種形式：一種是橫式展開爽待。多個文本以顯性的方式呈現鸟款，通過不同角度的求同膏燃、比異，最終抵達課堂落點何什。我的“一課多篇”群文教學多采用這種方式组哩；一種是縱式推進。多個文本以隱性的方式呈現富俄，即先呈現一篇或多篇禁炒，循著教學切口，逐漸加入相同或相反的文本霍比，構成多個類別或多個階段幕袱，文本之間互為支撐互為補充悠瞬，讓學生形成或全面或立體或深刻的認知们豌。君師父的“有效溝通”系列群文教學涯捻、《春天會不會生氣》等都是此類推進方式。
王君 20:22
②聚焦設計望迎，凸顯文本特質
在選定多文本障癌、確定了文本特質和課型之后，如何開展課堂設計呢辩尊？王君老師在《中語參》10月刊中說涛浙，通則不痛，痛則不通摄欲。好的群文課一定“通”得暢快轿亮，而有問題的群文課，也一定是因為某個地方“不通”“半通”甚至是“通歪”了胸墙。這就是說我注，我們的課堂設計要聚焦議題，搭建文本間的相通路徑迟隅，讓學生循著這些路徑學得明白悟得通透但骨。路徑搭建得不夠堅實或者不夠寬暢，文本特質就凸顯不夠智袭，課型就會不明晰奔缠。
陳海波 20:24
聚焦議題，搭建文本間的相通路徑补履，讓學生循著這些路徑學得明白悟得通透添坊。
王君 20:25
文本打通，那真的就是教師的創(chuàng)造力了
孫秋備 20:25
以我的兩個課為例來加以說明箫锤。
孫秋備 20:25
《與朱元思書》《答謝中書》的整合教學贬蛙，我把課型定位為寫作型群文教學，議題為“跟山水小品學寫景”谚攒。課堂環(huán)節(jié)有五個：（一）初讀課文阳准，正音，自主說譯馏臭，理解文意野蝇；（二）看篇，學章法之美括儒。用一詞概括全文绕沈，用一句概括全文，用朗讀表現文章層次帮寻。（三）看層乍狐，學繪景之法。朗讀分寫部分固逗，從“動靜浅蚪、聲色藕帜、視聽、詳略惜傲、正側洽故、景情”等任選角度品評兩篇文章寫景方法的異同。（四）看句盗誊，學語言之妙时甚。朗讀句子，尋找構句規(guī)律浊伙，品析語言之妙撞秋。最后讓學生運用學到的方法謀篇布層长捧、遣詞造句嚣鄙，寫一封《與吳均書》或者《與陶弘景書》。
陳海波 20:26
條理清晰串结，學生有方向哑子，任務具體。
孫秋備 20:26
大家看這個設計肌割，雖然有文本特質和課型創(chuàng)新意識卧蜓，但“群”力沒有發(fā)揮出來，有諸多“不通”之處把敞。
孫秋備 20:26
“不通”的外在表現是腫或脹弥奸，教學環(huán)節(jié)太臃腫，說明文本之間的內在氣脈沒打“通”奋早，課的“氣血”就不暢盛霎，寫作型文本特質沒有凸顯出來。這是其一耽装。其二愤炸，“痛”的內在原因是“甬”道有病，即關鍵環(huán)節(jié)融通得不夠掉奄，文本之間的路徑不夠暢通规个，文本與文本、文本與學生心靈之間還是兩張“皮”姓建。環(huán)節(jié)三作為關鍵環(huán)節(jié)诞仓，不聚焦，“一把抓”速兔，沒有把語用價值點和精神價值點貫通起來墅拭，課“魂”就散了。
孫秋備 20:29
反復斟酌思考后憨栽，我的課堂教學變?yōu)橐韵颅h(huán)節(jié)：（一）看篇---讀清結構帜矾。以讀代析翼虫，簡說結構；（二）看層---辨析寫法屡萤。比讀兩文寫山的部分珍剑，學習以動寫靜的手法，情動于中才能于靜態(tài)中感受到生機涌動死陆，由此窺見兩文作者與自然互通相融的生命愉悅招拙。（三）看句---品析句式。大量四字整句和散句相間措译，疏密相間别凤、靈動多變。最后“看意”领虹，兩文在篇规哪、層、句都達到了寫景的最高境界“從流飄蕩塌衰，任意東西”诉稍，啟發(fā)學生：當你對所要描寫的事物產生心流，當你把情意融入到文字當中最疆，你筆下的文字就會產生打動人心的力量杯巨。
孫秋備 20:32
再看一個課例∨幔《麥琪的禮物》（歐·亨利）《藝術品》（契訶夫）的整合教學服爷。
孫秋備 20:33
比第一次聚焦一點，也在努力打通兩個文本
孫秋備 20:34
《麥琪的禮物》（歐·亨利）《藝術品》（契訶夫）是兩篇小說获诈。最初設計為語用型群文教學仍源，課堂主題是“愛，是最聰明的禮物”烙荷。教學環(huán)節(jié)有：一明確學法镜会，概讀小說。訓練重點在于引導學生了解小說內容终抽，并初步理解小說主旨戳表。二比讀結尾，學習讀法昼伴。這個環(huán)節(jié)先比異匾旭，從中感受作者不同的態(tài)度，再求同圃郊，找到兩文共同的語用點——巧合與伏筆价涝，最后聯結其他譯本的結尾，加深對原文結尾效果的認識持舆。三比較結構色瘩，把握情節(jié)伪窖。通過畫結構圖發(fā)現小說的“圓形”結構。四是聚焦“傳遞”居兆，比較人物覆山。通過人物性格的比較，凸顯對“愛”的主題的理解泥栖。
廖錦婉 20:34
第二次設計抓住了兩篇山水小品文的“魂“簇宽，比較點也更聚焦[強]
孫秋備 20:34
審視這個教學設計，大家會發(fā)現吧享，我既想突出語用點的訓練魏割，又對其他教學內容的戀戀不舍。教學設計不能凸顯課型特征钢颂，教得不明白钞它，學得自然不通透，文本的語用價值和精神價值沒有貫通甸陌。
孫秋備 20:35
在實際教學中须揣，我把課堂環(huán)節(jié)壓縮為：概說故事、比較禮物和品評小說钱豁。把人物因“真、善”而美與小說創(chuàng)作因“真”“善”而美貫通起來疯汁，啟迪學生多一些真與善牲尺，少一些假與惡，試圖打通語用和精神幌蚊。限于時間關系谤碳，不再細說，感興趣的老師可以參看公眾號專欄“青春語文·孫秋備課內整合研究20”溢豆。
孫秋備 20:35
各位兄弟姐妹蜒简，以上是我在群文教學方面的一些思考和做法，很不成熟漩仙，有很多課還有待于進一步提升搓茬；在文本選擇與組合的多樣化、在理論提煉思想形成等方面也還很欠缺队他。
孫秋備 20:36
我的群文課堂教學卷仑，受益于文本特質理論非常多，但是真要條分理析地說出一些方法和策略麸折，又覺得難以說清锡凝。啰嗦了這么多，希望今天的講座能給大家一點點啟發(fā)垢啼。
孫秋備 20:36
我愿意與大家一起窜锯，繼續(xù)研究君師父的文本特質理論张肾，我以我的經歷和經驗證明，這一理論在單篇教學锚扎、群文教學捌浩、整本書教學中都會為我們照亮前行的方向，讓我們愈走愈輕快工秩，越走愈高遠尸饺。
謝謝各位兄弟姐妹的陪伴，謝謝大家助币！
孫秋備 20:23
