一、 特級(jí)教師轉(zhuǎn)身的故事
“一直以來(lái)教師都太想教了逛犹，總是忍不住端辱、等不及梁剔、放不下∥璞危”——林莘
觀察一些公開(kāi)課時(shí)荣病，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教師都在上假課，許多孩子都在假學(xué)喷鸽。假課的一個(gè)表征就是課堂只屬于哪些出類拔萃的孩子众雷，屬于哪些會(huì)的孩子灸拍，而沉默的大多數(shù)只是陪讀而已做祝。
學(xué)習(xí)共同體的課堂里，讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重鸡岗，每個(gè)學(xué)生都能放心的打開(kāi)自己的心扉混槐，每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。
二轩性、建立相互傾聽(tīng)的關(guān)系
建立相互傾聽(tīng)的關(guān)系声登，是學(xué)習(xí)共同體課堂的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)共同體課堂有三個(gè)原則：一是傾聽(tīng)記錄揣苏；二是勇敢的說(shuō)出我不會(huì)悯嗓；三是熱情分享。
靜靜的傾聽(tīng)卸察，努力的思考或大膽的發(fā)問(wèn)脯厨，充分表達(dá)或主動(dòng)分享，這是學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)主要特征坑质。
學(xué)習(xí)共同體要建立相互傾聽(tīng)的伙伴關(guān)系合武。教師在課堂上要慎重的、禮貌的涡扼、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)孩子稼跳，傾聽(tīng)他們有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言。要用耳吃沪、眼汤善、心去傾聽(tīng)，聽(tīng)出學(xué)生的困惑票彪，聽(tīng)出學(xué)生內(nèi)心的需求萎津，聽(tīng)出組內(nèi)學(xué)生、組間群體差異等抹镊，保證每一個(gè)學(xué)生安心學(xué)習(xí)锉屈，熱衷學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)共同體不僅關(guān)注教學(xué)的效果垮耳、成果颈渊、結(jié)果遂黍，更關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題，獲得認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程俊嗽，關(guān)注學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)雾家。
學(xué)習(xí)共同體不是不用教師教，而是不用嘴巴教绍豁，教學(xué)是傾聽(tīng)芯咧、串聯(lián)、回歸竹揍，用身體全心全意的教敬飒。教師要學(xué)會(huì)用手、腳芬位，乃至整個(gè)身體无拗，走到學(xué)生身邊蹲下來(lái)，讓學(xué)生感受到你相信他昧碉。
學(xué)習(xí)共同體英染，有兩大關(guān)鍵詞——學(xué)習(xí)和共同體，都暗含了一種翻轉(zhuǎn)的指向被饿。學(xué)習(xí)指向的是教與學(xué)的反轉(zhuǎn)四康，共同體指向的是個(gè)體到共同體的反轉(zhuǎn)， 通過(guò)反轉(zhuǎn)凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的交往性狭握、互助性闪金、分享性。實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)的重要途徑就是傾聽(tīng)哥牍。
“傾聽(tīng)是以他人為中心的毕泌，相互傾聽(tīng)的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)從自我轉(zhuǎn)向他人嗅辣、轉(zhuǎn)向伙伴撼泛，當(dāng)你心中裝著別人的時(shí)候，別人也會(huì)在心中裝著你澡谭，所以學(xué)習(xí)共同體是充滿道德感的”——余文森
互學(xué)也即協(xié)同學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的最大特點(diǎn)愿题。它是建立在相互支持的同伴關(guān)系上的，透過(guò)聆聽(tīng)相互認(rèn)同蛙奖，構(gòu)筑自我潘酗，追求學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生與教師相互成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)雁仲。
要達(dá)到真正意義上的協(xié)同學(xué)習(xí)仔夺，不僅要建立傾聽(tīng)關(guān)系，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還要有深度引導(dǎo)的問(wèn)題攒砖，有深度聯(lián)系的橋梁和平臺(tái)缸兔，有深度體驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程日裙。
