一源哩、第四章思維導(dǎo)圖
二询枚、學(xué)習(xí)心得
王博士在《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教——給教師建議40講》的第23篇文章中曾經(jīng)說過摊聋，“信息化課堂便是在這樣的[數(shù)據(jù)產(chǎn)出→決策→教學(xué)活動(dòng)→數(shù)據(jù)產(chǎn)出→決策→教學(xué)活動(dòng)]循環(huán)中不斷前進(jìn)”隙券。
在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下榜聂，對于教師而言，幾乎沒有真實(shí)數(shù)據(jù)產(chǎn)出的陌凳，偶爾教師會通過清點(diǎn)學(xué)生舉手人數(shù)或者通過學(xué)生的點(diǎn)頭與面部表情來收集針對某個(gè)知識點(diǎn)或者問題的反饋剥懒，這個(gè)時(shí)候的教學(xué)決策通常是依賴于教師理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累合敦、“師傅”的言傳身教初橘、自身的教學(xué)感悟等。教師很難發(fā)現(xiàn)隱性的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)充岛，比如安靜內(nèi)向?qū)W生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)波動(dòng)保檐，班級某些同學(xué)在特定知識點(diǎn)上的動(dòng)態(tài)差異，或者學(xué)習(xí)伙伴之間潛在的相互影響等裸准。
信息化飛速發(fā)展的今天，課堂上教師通過簡單的數(shù)字終端就可以快速的收集到學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)赔硫，所以信息化教學(xué)促使教師教學(xué)決策從"基于經(jīng)驗(yàn)"向"數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)"轉(zhuǎn)變炒俱。
陳蕾老師在書中第19和第20篇文章中都提到了數(shù)據(jù)對課堂教學(xué)的改變，對比了同樣的課程爪膊，有無數(shù)據(jù)對老師課堂教學(xué)的影響权悟。陳蕾老師在本章中運(yùn)用了大量的課堂實(shí)例來反思自己當(dāng)下的教學(xué)決策，提出可以優(yōu)化的教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)推盛。對于常態(tài)化開展信息化融合政治學(xué)科教學(xué)已有6年經(jīng)驗(yàn)且身經(jīng)百戰(zhàn)的陳蕾老師峦阁，面對層出不窮的數(shù)據(jù)依然會有措手不及和懊惱的時(shí)刻，那么對于剛剛步入信息化教學(xué)門檻的教師耘成，課堂上面對產(chǎn)出的大大小小的數(shù)據(jù)榔昔，又要如何快速做出決策驹闰？如何透過數(shù)據(jù)去反思自己的課堂決策，進(jìn)而找到可以改進(jìn)的教學(xué)點(diǎn)呢撒会？
其實(shí)這些都跟“數(shù)據(jù)感”有關(guān)系嘹朗。什么是數(shù)據(jù)感？其實(shí)就是教師對數(shù)據(jù)的敏感度诵肛，是課堂數(shù)字與教師決策之間的聯(lián)系屹培。教師可能更關(guān)注的是，數(shù)據(jù)感從何而來怔檩？數(shù)據(jù)感并不是一個(gè)直觀的物件褪秀，它是存在于教師思維中的一種即時(shí)反應(yīng)，它也沒有辦法一蹴而就薛训，而唯有通過教師自身在課堂上反復(fù)刻意的練習(xí)才能慢慢練就媒吗。
希望每一位麻吉星教師都能成為一名有優(yōu)秀數(shù)據(jù)感的教師！
