一、第二章思維導圖
二回铛、學習心得
在學習和了解本章的知識之前，我們先來看一看這個章節(jié)的主題——技術(shù)應(yīng)用黔姜，從2021年新媒體新技術(shù)教學應(yīng)用研討會暨第十四屆全國中小學創(chuàng)新課堂教學實踐觀摩活動的參賽指南中我們已經(jīng)知道剃浇，傳統(tǒng)課堂的PPT課件播放形式不能稱之為應(yīng)用信息技術(shù)的課堂了巾兆，所以在講技術(shù)的應(yīng)用前猎物，我們要先弄清楚到底什么是信息技術(shù)融合課？
麻吉星首席專家王緒溢博士在《讓科技與智慧重構(gòu)課堂》的專家講座中臼寄，給信息技術(shù)融合課下了一個定義霸奕。信息技術(shù)融合課是運用技術(shù)采集與分析學習活動中學生生成和反饋的數(shù)據(jù)，教師基于數(shù)據(jù)所提供的信息吉拳，采取可促進師、生适揉、教材間有效互動的教學策略留攒，使教學達到訓練思維能力、鍛煉學習方法及培養(yǎng)社會互動習慣的目標嫉嘀，展現(xiàn)以生為本的新型態(tài)課堂炼邀。
在本章的7篇文章中，主要介紹的就是麻吉星教學系統(tǒng)主要功能的應(yīng)用剪侮，包括挑人拭宁、搶權(quán)、計時瓣俯、拍照杰标、投票、評價和計分功能彩匕。我們來整理一下這里提到的7個功能腔剂，其實可以歸納為三大類。其中計時和計分屬于教師對課堂的管理驼仪，使課堂有序進行掸犬；挑人和搶權(quán)屬于師生之間的互動工具，可以提高學生的課堂參與度绪爸；投票湾碎、評價和拍照則用來取得學生在課堂上的生成，可能通過按下反饋器的某一個按鍵奠货，或者通過教師拍下學生寫下的東西來獲得介褥，這些生成都是為了幫助老師看見學生思考。
在這一章節(jié)中仇味，陳蕾老師沒有采用高深的理論知識呻顽，而是以自己的政治課堂為例，結(jié)合大量的課堂實例為我們詳述如何使用每一個技術(shù)功能丹墨。
突然想起陳蕾老師《如何看待地攤經(jīng)濟的復蘇》這堂課廊遍，前陣子因為工作需要，我對這個課例視頻進行了整理贩挣，羅列了一下在這節(jié)課上喉前，陳蕾老師是如何應(yīng)用信息技術(shù)來服務(wù)于教學的没酣，并且在視頻中輔以文字說明，下面我們一起來看看這份整理記錄卵迂。
我們可以看到裕便，在短短的不到50分鐘的課堂上，陳蕾老師潤物細無聲的調(diào)用了不下13次的技術(shù)功能來加持課堂见咒，沒有特意偿衰，也沒有刻意，真正做到了在信息及技術(shù)的幫助下把課堂還給孩子改览，展現(xiàn)了一堂以學生為中心的好課下翎！
正如陳蕾老師在《相信的力量》中所強調(diào)的，技術(shù)在課堂上的應(yīng)用并非一朝一夕就能達成宝当，而是需要教師在課堂上通過反復刻意的不斷練習视事，然后在教學實踐中不斷的進行反思與探索才能得到一步一步的改善，直至成功庆揩！
最后俐东，我引用美國習慣養(yǎng)成專家詹姆斯·克利爾的一句話作為結(jié)語送給自己，也送給親愛的伙伴們：“只要你愿意堅持多年订晌，起初微不足道的改變終將像以復利計算一樣利滾利虏辫，滾出非比尋常的結(jié)果√诮觯”
