校本研修如何做，廣大教師有困惑效床；
濮陽一中申校長睹酌，激情講解收獲多！
——10月29日線上聽講座心得體會
2022年10月29日剩檀，商丘小語網(wǎng)絡(luò)教研群的總導師李斬棘校長給廣大一線教師帶來了大福利——邀請到全國知名教育專家憋沿、濮陽縣一中的申建民校長給大家?guī)黻P(guān)于《校本教研的設(shè)計與組織實施》的精彩講座。
一沪猴、重新認識校本研修一線教師的困惑
（一）校本：以校為本
1.主體：為了“我”的學校辐啄；
2.情境：在“我”的學校中；
3.問題：基于“我”的問題运嗜。
與“我”密切相關(guān)壶辜。
（二）研
● 細磨，碾 洗出。
● 深入地探求 士复。
（三）修
●原指從容裝飾，精心美化翩活；
●引伸至改造、整治便贵；
●引申為學習菠镇、追求、完善等承璃。
校本研修：以校為本的教育教學問題研究解決與教師專業(yè)修煉利耍。
（四）什么是校本研修？研究的是問題盔粹，成長的是自己隘梨。
1.校本研修概念結(jié)構(gòu)化分析
●目標：提高教育教學質(zhì)量
●任務(wù)：解決教育教學問題（人、事）
●情境：本校教育教學現(xiàn)場
●人員：本校教師為主舷嗡，從個體到群體轴猎，到校際
●本質(zhì)：
（1）根本途徑：教師研究性學習，教師專業(yè)化發(fā)展进萄；
（2）關(guān)鍵舉措：學校創(chuàng)新發(fā)展捻脖，學校高質(zhì)量發(fā)展；
（3）溯源工程：學生全面發(fā)展中鼠，學生個性發(fā)展可婶。
2.校本研修的日常表現(xiàn)
（1）校本研修即教師專業(yè)學習：讀書，培訓援雇，考察矛渴。
（2）校本研修即小課題研究：教育教學問題解決，行動研究惫搏。
（3）校本研修即教師合作發(fā)展：集體備課具温，聽課評課蚕涤，研課磨課。
（4）校本研修即教師反思成長：寫作桂躏，交流钻趋。
校本研修的內(nèi)容歸類
（1）教學
①課堂教學：“課”
②課程建設(shè)：資源
（2）教育
①學校教育：班級管理、德育剂习、安全蛮位、宿舍管理、食堂管理鳞绕、考核評價失仁、文化建設(shè)……
②家庭教育：父親（母親）教育，家庭文化
③社區(qū)教育：習俗们何，名人萄焦，產(chǎn)業(yè)，地理
（3）教師
3.校本研修亂象
●龍門八卦：難得機遇拉家常
●應(yīng)付檢查：領(lǐng)導來了假商量
●淺表討論：簡單重復如嚼蠟
●雞肋雞架：棄之可惜難登堂
●各自為政：缺少統(tǒng)籌沒規(guī)劃
●沒有章法：缺少內(nèi)涵沒營養(yǎng)
教師自我認知錯亂
教學研究關(guān)系錯亂
同伴互助關(guān)系錯亂
教學管理關(guān)系錯亂
一線教師校長“口是心非”的校本研修
（1）“沒有用”?——意義建構(gòu)
沒有解決問題：成果不可見問題意識冤竹，成果導向
——不想解決問題：工作沒狀態(tài)發(fā)展意識拂封，成就導向
（2）“沒意思”?——工具開發(fā)
不會解決問題：不掌握方法方法意識，技術(shù)導向
——不會研究問題：沒有深學習成長意識鹦蠕，科研導向
二冒签、校本研修怎么做
（一）教師的價值教師隊伍整體素養(yǎng)即教學質(zhì)量
（二）教師的現(xiàn)狀
1.專業(yè)發(fā)展：素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，能力水平
學科素養(yǎng)钟病、兒童素養(yǎng)萧恕、社會素養(yǎng)、教育素養(yǎng)肠阱。
教師素養(yǎng)發(fā)展水平
教育審美享受教育仁愛之心?美有意思
正確價值觀做正確的事理想信念?善有意義
必備品格正確地做事道德情操?善有意義
關(guān)鍵能力做成一件事扎實學識?真有本領(lǐng)
文化自信票唆，中國哲學核心是仁者愛人。
教師發(fā)展素養(yǎng)模型1
發(fā)展教師素養(yǎng)最基礎(chǔ)地工程是夯實學科素養(yǎng)屹徘。
教師發(fā)展素養(yǎng)模型2
能力是素養(yǎng)的核心走趋。發(fā)展教師素養(yǎng)最基礎(chǔ)的工程是夯實關(guān)鍵能力——教育教學能力。
教育審美
正確價值觀
必備品格
關(guān)鍵能力
教師專業(yè)能力發(fā)展模型
教學創(chuàng)新能力：教學理念創(chuàng)新缘回、教學內(nèi)容創(chuàng)新吆视、教學模式與
方法創(chuàng)新、教學技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用等能力酥宴。
自我發(fā)展能力：職業(yè)生涯規(guī)劃啦吧、學習力、審美力拙寡、幸福力授滓、溝通與合作能力。
教育能力：班級管理、思想最德教育般堆、法律法視教育在孝、心理建康教育、學生發(fā)展指導等能力淮摔。
教學能力：教學設(shè)計私沮、情寞創(chuàng)設(shè)、提問解釋和橙、探究教學仔燕、合作論證、評價總結(jié)魔招、遷移立用晰搀、教學反思等能力。
基本能力：學科能力（含社會等）办斑；思維能力外恕、口語表達、文字表達乡翅、板書設(shè)計鳞疲、三字一話、信息技術(shù)應(yīng)用等能力蠕蚜。
●聚焦問題：具體成長
●提煉概念：完善認知
●文獻研究：巨人肩膀
●擬定方案：科學設(shè)計
●積極實驗：創(chuàng)新實踐
●總結(jié)提升：反思建構(gòu)
（一）發(fā)現(xiàn)問題
1.學科為基：發(fā)現(xiàn)學生學習地短板于薄弱環(huán)節(jié)
（1）知識分類
陳述性知識建丧、程序性知識、策略性知識波势、反省認知知識
（2）學科體系
概念：知識、方法橄维、原理尺铣、思想
體系：概念之間地聯(lián)系與邏輯
素養(yǎng)：主干知識、關(guān)鍵能力争舞、必備品格凛忿、正確價值觀、生命情趣
2.學生為本：發(fā)現(xiàn)影響學生學業(yè)發(fā)展的因素
（1）個性特點
動機：需要竞川、興趣店溢、目標、價值觀委乌、成長經(jīng)歷床牧、歸因風格等。
性格：情感遭贸、意志戈咳、價值觀等
關(guān)系：同伴、師生、親子著蛙、社交
（2）家庭：經(jīng)濟狀況删铃、社會地位
（3）學校：教學方式
3.調(diào)研診斷：發(fā)現(xiàn)教師教學地短板
教學反思：日常教學問題積累
●反思：思維碰撞
●主題：面臨的突出疑難問題
●形式：晨（晚）會
●內(nèi)容：現(xiàn)象描述+（本質(zhì)揭示）
+（問題歸類）
+（拓展閱讀）
+（原因分析）
（1）教學反思：
（2）診斷調(diào)研
A現(xiàn)場觀課
B問卷調(diào)查
●對象：任教班級學生教師
●準備：制作問卷（問題導向）
●方式：紙質(zhì)，問卷星
●總結(jié)：調(diào)研報告（問題清單）
C座談訪談
D分析檔案
E診斷報告
a全員上課：錄播教室
b觀課量表：突出主題
c觀課議課：全員研討
d診斷報告：聚焦主題
e專業(yè)閱讀：論文專著
（二）確定主題
1.揭示問題
2.文獻研究
3.明確需求
4.確定主題
●問題即主題：教學中面對的
——聚焦疑難問題
——聚焦關(guān)鍵性難題
——聚焦
——個性問題踏堡，共性問題
●問題是誰的：教師問題猎唁，學生問題
●問題在哪里：教學實踐中的教師困惑，學生經(jīng)常出錯的考試題顷蟆。
●問題：小學語文整本書閱讀失分率達78% ——教師：教學設(shè)計诫隅、教學實施
——學生：學習狀態(tài)，學習方法
●需求：小學語文整本書閱讀導讀有效教學能力
——改進：教師教學策略（教學設(shè)計慕的，教學實施）
——促成：學生學習達標
·主題：小學語文整本書閱讀導讀有效教學策略
（三）編制計劃
1.編制原則
（1）教學評一致性
（2）分層分類：
①備課組：教學評一致性
②學科組：學科建設(shè)
③班級組：學科教學協(xié)同
④年級組：班級阎肝、學科教學協(xié)同
2.校本研修計劃主要內(nèi)容
（1）集體備課：伴隨教學進度——日
（2）學科難題：突破教學瓶頸——周
（3）考試評價：對標招生選拔——月
（4）班級協(xié)作：學科教學合力——日
（5）年級協(xié)作：班級學科協(xié)同——月
”日研“模型：一課四備
●自主裸備
——不借助任何資料，獨立設(shè)計肮街；
●自主裸備
——充分借助材料风题，修改設(shè)計。
●集體研備
——主備匯報：課標分析嫉父，教材分析沛硅，
學情分析，目標解析绕辖，主問題分析摇肌，目
標檢測方案，活動設(shè)計仪际；
——交流完善：
●教后再備
（1）示范教學：基于考試難題解決的校本培訓
?名師課堂
上課：現(xiàn)場演示優(yōu)質(zhì)課堂教學
?名師報告
說課：現(xiàn)場解讀設(shè)計與實施
?專家評課
評課：現(xiàn)場解剖教學理念行動
（2）研課磨課：基于教學難題研究解決的校本研修
說課???????????????????????????????????????????????備課
上課???????????????????????????????????????????????觀課
備課???????????????????????????????????????????????評課
專家名師點評報告
（3）月研：以課為例?433模式（4備3上3反思）
第一輪：1備 (提前備課) 1上（上課）
1反思（上課人說課围小、共同評課）
2備（修改教學設(shè)計）
第二輪：2備 2上課 2反思（說課霉颠、評課）
3備（再次修改教學設(shè)計）
第三輪：3備 3上課 3反思 4備
傳統(tǒng)聽課評課常見的現(xiàn)象與問題
重聽輕評：該評不評悍抑，執(zhí)教者不知好壞
敷行了事：走過場，只講好不講壞穿仪，評議虛
平淡膚淺：看不出問題成榜，筆記上沒寫什么框舔，籠統(tǒng)地“不錯”或“很差”。有的雖提意見赎婚，但多是枝節(jié)問題刘绣，評議不到位
面面俱到：不分輕重、主次挣输。未根據(jù)不同聽課目的和課型及學科特點有所側(cè)重
參評面窄：事前無具體要求和管理纬凤，發(fā)言三五人，三兩語歧焦，無各抒己見移斩，暢所欲言
以偏概全：只從一兩處就肯定或否定一節(jié)課肚医，只描述，無工具深度分析和總體歸納
微觀教學研究：課堂教學切片診斷（兩環(huán)四步）
一向瓷、選取切點：定位：典型的教學片斷（切片）
（記錄下發(fā)生的時間肠套、時長、過程及效果）
優(yōu)秀典型
不足典型
二猖任、切片分析：
定性：判斷“切片”屬于何教學設(shè)計你稚，明確概念及分類
歸納：“切片”所屬教學設(shè)計的教學法意義及操作要求，提
煉教學經(jīng)驗朱躺，理性分析與概括刁赖。
定標：對照學術(shù)標準（文獻研究），完成學術(shù)語言“翻譯”长搀，明確教學功能宇弛、操作要求，形成操作規(guī)范
教研工具：課堂觀察量表
課堂教學基本元素
1.學生：主體源请，學習中心
2.教師：主導枪芒，教是助力
3.課程：載體，內(nèi)容為王
4.文化：機制谁尸，生態(tài)環(huán)境
課堂觀察技術(shù)(LICC模型)：4維度20視角68觀察點
教學合力：班級/年級協(xié)作教研
●學業(yè)質(zhì)量畫像：學科概念舅踪，知識體系，理解程度良蛮，應(yīng)用能力
????數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學改進：講評課
●學習品質(zhì)會診：學習方法抽碌，思維方式
????元認知驅(qū)動學習改進：學法課
●學業(yè)要素保障：個性特點，學科協(xié)同决瞳，家庭氛圍货徙，社會環(huán)境
????要素保障的文化改進：活動課
校本研修：“一體兩翼”
教師發(fā)展模型
經(jīng)驗：教學素材、教學案例皮胡、教學經(jīng)歷破婆、教學體驗、專業(yè)實踐
反思：教學日記胸囱、教育隨筆、定向讀書瀑梗、培訓交流烹笔、專業(yè)閱讀
專業(yè)寫作
概念：文獻研究、理論學習抛丽、問題研究谤职、核心概念、專業(yè)閱讀
專題研究
實驗：教學設(shè)計亿鲜、教學實踐允蜈、教學案例冤吨、教學成果、專業(yè)實踐
教師發(fā)展：
●專業(yè)閱讀：把大量讀書演繹成學習常態(tài)
●專題研究：把規(guī)范科研演繹成工作常態(tài)
●專業(yè)實踐：把實踐創(chuàng)新演繹成生命常態(tài)
●專業(yè)寫作：把行動反思演繹成生活常態(tài)
（三）校本研修方案設(shè)計要點
●聚焦主題：核心概念
●目標明確：成果導向饶套，可期可測
●任務(wù)具體：層次清晰漩蟆，遞進有序，
具體可測
●路徑清晰：有模型妓蛮，可操作
●階段安排：時間具體怠李，臺賬明了
●保障完善：管理，考核蛤克，技術(shù)捺癞，工具，經(jīng)費构挤，校長髓介。
（四）校本研修組織機制
1.基本建制
（1）以年級為單位的備課組
（2）以學科為單位的教研組
（3）以班級為單位的協(xié)作組
（4）以年級為單位的協(xié)作組
2.發(fā)展自組織
（1）名師工作室/教師工作坊
（2）基于單項問題解決的項目組
（五）修研理念創(chuàng)新
教師專業(yè)發(fā)展
教育信仰：專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作筋现、專業(yè)研究唐础。
專業(yè)成長共同體。
教師終身學習
●讀萬卷書
●行萬里路
●閱人無數(shù)
●高人指路
●同伴互助
●內(nèi)心開悟
●堅持如故
●校本研修是一項系統(tǒng)工程
●校本研修要打一套組合拳
●校本研修需每位教師試水
一場專題講座應(yīng)該能夠講到到三個小時夫否，但是由于平臺的關(guān)系彻犁，申校長把內(nèi)容壓縮到兩個小時之內(nèi)，使大家在短時間內(nèi)獲得了很多關(guān)于校本研修的一些專業(yè)的知識凰慈，真是開闊了眼界汞幢，刷新了認知，給廣大一線教師在校本研修的專業(yè)成長路上指名了方向微谓，大家都感覺到收獲滿滿森篷，還需要進一步的消化與吸收，真的非常感謝李校長的專業(yè)引領(lǐng)豺型，感謝申校長的精彩講座仲智，感恩遇見，成長每天姻氨！
