2019年秋季，統(tǒng)一使用部編版語文教材蹂楣。為繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，部編版語文教材文言文大約安排了14篇（則）讯蒲，三年級上下冊痊土、四年級上冊各一篇，四年級下冊兩篇墨林，五年級上冊《古人談讀書》里有三則赁酝，五年級下冊和六年級上下冊各有兩篇。
從14篇（則）文言文看旭等，除了五年級上冊的《古人談讀書》酌呆，都是故事性的文本，這是由部編版教材對文言文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)定位決定的搔耕，這樣安排隙袁，可大大激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。
據(jù)了解弃榨，中年級的五篇文言文菩收，分別是歷史故事《司馬光》、《囊螢夜讀》鲸睛，寓言故事《守株待兔》娜饵，神話故事《精衛(wèi)填海》和人物傳說《鐵杵成針》官辈。這些故事內(nèi)容可以說都是學(xué)生早就熟悉的箱舞。雖然是熟悉的故事遍坟，但是用不一樣的語言形式呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生的好奇性褐缠，因此政鼠，可以激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。
還有队魏，閱讀這些熟悉的故事內(nèi)容公般，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代白話文的區(qū)別，即文言文的語言極其簡潔胡桨。隨著學(xué)段的升高官帘，閱讀的故事越來越長，文本中的長句也越來越多昧谊。這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的刽虹，因為隨著學(xué)生閱讀文言文的經(jīng)驗越來越豐富，能力不斷提升呢诬，閱讀句子更長涌哲、句式更復(fù)雜的文言文，也是學(xué)生很自然的學(xué)習(xí)需求尚镰。
對于文言文來說阀圾，教材這樣安排，顯然狗唉，已經(jīng)建構(gòu)出了一個文言文的閱讀體系初烘，對于學(xué)生閱讀文言文的策略又該怎樣實施呢？
一分俯、教材的閱讀體系與策略
當(dāng)我們通覽每冊教材中的文言文時肾筐，必然會想到這些文言文構(gòu)成了教材中的文言文閱讀體系。閱讀體系與閱讀策略基本上是一以貫之且逐步提高的缸剪÷痤恚基本策略除了看單元導(dǎo)讀之外（單元導(dǎo)讀的閱讀體系與策略之前已談過），關(guān)鍵還要看課后思考題杏节。這些策略大致概括為兩點：第一點是“正確抓歼、流利地朗讀課文”和“背誦課文”。在具體要求上拢锹，“正確谣妻、流利的朗讀課文”有一個從“跟著讀”到“自主讀”的發(fā)展過程。
三年級閱讀24課《司馬光》卒稳，是“跟著老師朗讀課文蹋半，注意詞句間的停頓〕淇樱”再具體說减江，就是讀正確染突，讀流利，讀出合適的斷句和節(jié)奏辈灼。四年級閱讀25課《王戎不取道旁李》思考題一：“正確份企、流利地朗讀課文⊙灿ǎ”五年級開始司志，就要求學(xué)生能自主做到讀正確讀流利了〗嫡“背誦課文”骂远，是豐富積累，也是強(qiáng)化和內(nèi)化閱讀文言文的語感腰根。課后思考題的前提激才，同樣是“正確、流利地朗讀課文额嘿∪衬眨”
據(jù)了解，教材中册养，這14篇（則）文言文东帅，除了《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《書戴嵩畫牛》外捕儒，都明確提出了背誦的要求冰啃。
策略二邓夕，是借助注釋理解意思刘莹。這一點也是梯度的變化，要求越來越具體的焚刚。三年級的《司馬光》是“借助注釋点弯，用自己的話講一講這個故事】蠊荆”四年級的《王戎不取道旁李》是“結(jié)合注釋抢肛，用自己的話講講這個故事√贾”只是要求結(jié)合注釋用自己的話講一講故事捡絮；五年級的《古人談讀書》是“借助注釋，用自己的話說說課文的大意莲镣「Ｎ龋”六年級的《文言文二則》是“用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事瑞侮〉脑玻”
策略三鼓拧，課后思考題中的另外一個目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解越妈。有的問題是從文體角度提出的季俩，有的問題引導(dǎo)學(xué)生深入感悟人物形象等。
二梅掠、三書的閱讀體系與策略
我們應(yīng)該明白:與以往的人教版教材比較酌住，部編版教材中的文言文數(shù)量增加了，這樣安排瓤檐，對豐富學(xué)生的母語學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活赂韵，以及文化傳承和審美教育的滲透，都是值得肯定的挠蛉。
從大量閱讀的角度去考量祭示，僅僅14篇（則）文言文，還是比較少的谴古，閱讀策略還不能夠完全得到落實的质涛。
語文主題學(xué)習(xí)實驗體現(xiàn)“課內(nèi)大量閱讀”，我們可以發(fā)揮“以教材為例子”的作用掰担，有的可以直接鏈接閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》文章汇陆，有的還可以推薦同體系的文章，還有的可以整合教材中的文章等带饱。建構(gòu)新的閱讀體系毡代，實施新的閱讀策略。
三年級閱讀了24課《司馬光》之后勺疼，可以鏈接閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》“經(jīng)典誦讀”欄目中的《老子》（節(jié)選）教寂，如果覺得本文較難的話，還可以整合閱讀《兩小兒辯日》执庐，讀好文言文酪耕，講好故事。
四年級閱讀了25課《王戎不取道旁李》之后轨淌，可以鏈接閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》“經(jīng)典誦讀”欄目中的《論語》（節(jié)選）迂烁，如果覺得文本較難的話，還可以整合閱讀《楊氏之子》递鹉，還是讀好文言文盟步，講好故事。
五年級閱讀了《古人談讀書》之后躏结，可以鏈接閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》“經(jīng)典誦讀”欄目中的41篇《為學(xué)》（節(jié)選）却盘，“借助注釋，用自己的話說說課文的大意」日ǎ”
總之北专，“教材無非是個例子”，我們需要去合理開發(fā)旬陡、利用有效的課程資源拓颓，建構(gòu)閱讀體系，實施策略閱讀描孟。教師應(yīng)該利用課堂上有限的驶睦、高效的讀書機(jī)會，讓學(xué)生多閱讀一些簡短的匿醒、故事性強(qiáng)的场航、有意思的文言文，讓閱讀興趣真的鮮活在學(xué)生心目中廉羔，讓文言文成為“隨遇而讀”的自然選擇溉痢，乃至“大量閱讀”的 必然選擇。
