2019年秋季,統(tǒng)一使用部編版語文教材蹂楣。為繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,部編版語文教材文言文大約安排了14篇(則)讯蒲,三年級上下冊痊土、四年級上冊各一篇,四年級下冊兩篇墨林,五年級上冊《古人談讀書》里有三則赁酝,五年級下冊和六年級上下冊各有兩篇。
從14篇(則)文言文看旭等,除了五年級上冊的《古人談讀書》酌呆,都是故事性的文本,這是由部編版教材對文言文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)定位決定的搔耕,這樣安排隙袁,可大大激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。
據(jù)了解弃榨,中年級的五篇文言文菩收,分別是歷史故事《司馬光》、《囊螢夜讀》鲸睛,寓言故事《守株待兔》娜饵,神話故事《精衛(wèi)填海》和人物傳說《鐵杵成針》官辈。這些故事內(nèi)容可以說都是學(xué)生早就熟悉的箱舞。雖然是熟悉的故事遍坟,但是用不一樣的語言形式呈現(xiàn)出來,引起學(xué)生的好奇性褐缠,因此政鼠,可以激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。
還有队魏,閱讀這些熟悉的故事內(nèi)容公般,學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代白話文的區(qū)別,即文言文的語言極其簡潔胡桨。隨著學(xué)段的升高官帘,閱讀的故事越來越長,文本中的長句也越來越多昧谊。這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的刽虹,因為隨著學(xué)生閱讀文言文的經(jīng)驗越來越豐富,能力不斷提升呢诬,閱讀句子更長涌哲、句式更復(fù)雜的文言文,也是學(xué)生很自然的學(xué)習(xí)需求尚镰。
對于文言文來說阀圾,教材這樣安排,顯然狗唉,已經(jīng)建構(gòu)出了一個文言文的閱讀體系初烘,對于學(xué)生閱讀文言文的策略又該怎樣實施呢?
一分俯、教材的閱讀體系與策略
當(dāng)我們通覽每冊教材中的文言文時肾筐,必然會想到這些文言文構(gòu)成了教材中的文言文閱讀體系。閱讀體系與閱讀策略基本上是一以貫之且逐步提高的缸剪÷痤恚基本策略除了看單元導(dǎo)讀之外(單元導(dǎo)讀的閱讀體系與策略之前已談過),關(guān)鍵還要看課后思考題杏节。這些策略大致概括為兩點:第一點是“正確抓歼、流利地朗讀課文”和“背誦課文”。在具體要求上拢锹,“正確谣妻、流利的朗讀課文”有一個從“跟著讀”到“自主讀”的發(fā)展過程。
三年級閱讀24課《司馬光》卒稳,是“跟著老師朗讀課文蹋半,注意詞句間的停頓〕淇樱”再具體說减江,就是讀正確染突,讀流利,讀出合適的斷句和節(jié)奏辈灼。四年級閱讀25課《王戎不取道旁李》思考題一:“正確份企、流利地朗讀課文⊙灿ǎ”五年級開始司志,就要求學(xué)生能自主做到讀正確讀流利了〗嫡“背誦課文”骂远,是豐富積累,也是強(qiáng)化和內(nèi)化閱讀文言文的語感腰根。課后思考題的前提激才,同樣是“正確、流利地朗讀課文额嘿∪衬眨”
據(jù)了解,教材中册养,這14篇(則)文言文东帅,除了《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《書戴嵩畫牛》外捕儒,都明確提出了背誦的要求冰啃。
策略二邓夕,是借助注釋理解意思刘莹。這一點也是梯度的變化,要求越來越具體的焚刚。三年級的《司馬光》是“借助注釋点弯,用自己的話講一講這個故事】蠊荆”四年級的《王戎不取道旁李》是“結(jié)合注釋抢肛,用自己的話講講這個故事√贾”只是要求結(jié)合注釋用自己的話講一講故事捡絮;五年級的《古人談讀書》是“借助注釋,用自己的話說說課文的大意莲镣「N龋”六年級的《文言文二則》是“用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事瑞侮〉脑玻”
策略三鼓拧,課后思考題中的另外一個目標(biāo),是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解越妈。有的問題是從文體角度提出的季俩,有的問題引導(dǎo)學(xué)生深入感悟人物形象等。
二梅掠、三書的閱讀體系與策略
我們應(yīng)該明白:與以往的人教版教材比較酌住,部編版教材中的文言文數(shù)量增加了,這樣安排瓤檐,對豐富學(xué)生的母語學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活赂韵,以及文化傳承和審美教育的滲透,都是值得肯定的挠蛉。
從大量閱讀的角度去考量祭示,僅僅14篇(則)文言文,還是比較少的谴古,閱讀策略還不能夠完全得到落實的质涛。
語文主題學(xué)習(xí)實驗體現(xiàn)“課內(nèi)大量閱讀”,我們可以發(fā)揮“以教材為例子”的作用掰担,有的可以直接鏈接閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》文章汇陆,有的還可以推薦同體系的文章,還有的可以整合教材中的文章等带饱。建構(gòu)新的閱讀體系毡代,實施新的閱讀策略。
三年級閱讀了24課《司馬光》之后勺疼,可以鏈接閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》“經(jīng)典誦讀”欄目中的《老子》(節(jié)選)教寂,如果覺得本文較難的話,還可以整合閱讀《兩小兒辯日》执庐,讀好文言文酪耕,講好故事。
四年級閱讀了25課《王戎不取道旁李》之后轨淌,可以鏈接閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》“經(jīng)典誦讀”欄目中的《論語》(節(jié)選)迂烁,如果覺得文本較難的話,還可以整合閱讀《楊氏之子》递鹉,還是讀好文言文盟步,講好故事。
五年級閱讀了《古人談讀書》之后躏结,可以鏈接閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》“經(jīng)典誦讀”欄目中的41篇《為學(xué)》(節(jié)選)却盘,“借助注釋,用自己的話說說課文的大意」日ǎ”
總之北专,“教材無非是個例子”,我們需要去合理開發(fā)旬陡、利用有效的課程資源拓颓,建構(gòu)閱讀體系,實施策略閱讀描孟。教師應(yīng)該利用課堂上有限的驶睦、高效的讀書機(jī)會,讓學(xué)生多閱讀一些簡短的匿醒、故事性強(qiáng)的场航、有意思的文言文,讓閱讀興趣真的鮮活在學(xué)生心目中廉羔,讓文言文成為“隨遇而讀”的自然選擇溉痢,乃至“大量閱讀”的 必然選擇。