王老師的這個(gè)講座從三方面來(lái)進(jìn)行：
快樂(lè)讀書吧與整本書導(dǎo)讀蕉毯、整本書導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)蹦疑、整本書導(dǎo)讀單的使用西雀。
這三方面非常系統(tǒng)的為我們介紹了，導(dǎo)讀什么歉摧？導(dǎo)讀的策略艇肴？導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)？導(dǎo)讀單的使用叁温？
一.“快樂(lè)讀書吧”的設(shè)計(jì)框架
導(dǎo)讀要從主題再悼、文體、書目膝但、策略四個(gè)方面來(lái)關(guān)注
二.整本書導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)
小獨(dú)單的設(shè)計(jì)要從功能定位冲九、文體導(dǎo)向、要素迭進(jìn)幾方面進(jìn)行跟束。
一本書的功能可以挖掘的內(nèi)容可能是無(wú)限的莺奸，但學(xué)生的時(shí)間和精力有限丑孩，我們要找到一個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的語(yǔ)文要素來(lái)進(jìn)行導(dǎo)讀。
比如六年級(jí)的《童年》灭贷，這本書是小說(shuō)嚎杨，從快樂(lè)讀書吧導(dǎo)語(yǔ)中，我們知道要關(guān)注的人物氧腰。
人物有很多，但要關(guān)注到主人公刨肃，要關(guān)注到主人公的性格特點(diǎn)古拴，以此來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單。
四年級(jí)上冊(cè)《神話傳說(shuō)故事》真友，可以與語(yǔ)文要素相結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單黄痪。
與教材第二、第三盔然、第四單元的閱要素結(jié)合桅打，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單。
同時(shí)也要關(guān)注到文體愈案，根據(jù)文體來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單挺尾。
比如五年級(jí)《水滸傳》閱讀，關(guān)注到古典小說(shuō)的回目站绪。
三.導(dǎo)讀單的使用
不同的課型目的是不一樣的遭铺，導(dǎo)讀課是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)書本有初步的了解恢准；推進(jìn)課時(shí)學(xué)交流魂挂，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的收獲、疑惑馁筐；整理課是讀完這本書之后涂召，對(duì)這本書有一個(gè)整體的交流討論；延伸課敏沉，圍繞著本書的閱讀進(jìn)行延伸活動(dòng)果正。
上面是王崧舟老師《城南舊事》整理課導(dǎo)讀單
快樂(lè)讀書吧，讓閱讀從課外走向的課內(nèi)赦抖，讓課外閱讀課程化舱卡；同時(shí)，讓原來(lái)自由散亂的閱讀队萤，變成了有內(nèi)容轮锥，有目的，有步驟要尔，有方法舍杜，有評(píng)價(jià)的閱讀新娜，對(duì)于提升孩子們的整本書閱讀素養(yǎng)有極其重要的作用。
