思考多樣化碴犬、特色化、公平有質(zhì)量…煩惱之余再次讀李希貴的《面向個體的教育》单刁，收獲不少思考火花，沒有艱深晦澀的理論府适，卻反映出高深的理論功底與極高的辦學(xué)格局羔飞。
某些被冠以“國際”“全球”或“互聯(lián)網(wǎng)”的高峰對決肺樟，真的是對教育最本真的思考？他們高談闊論的趨勢逻淌、前景和未來么伯，與熏陶、喚醒卡儒、尊重等教育的本質(zhì)有多大關(guān)系蹦狂？我們面對的是成長中的兒童，這是重讀《面向個體的教育》最大的意義朋贬。
1.造就教師缺乏激情進(jìn)而職業(yè)倦怠的原因盡管很多凯楔，但就教育本身而言，大一統(tǒng)锦募、一刀切的工業(yè)化教育模式恐怕難辭其咎摆屯。
2.教育是服務(wù)業(yè)，而不是工業(yè)糠亩。但現(xiàn)在的學(xué)校根本就是工業(yè)化生產(chǎn)線虐骑，根子出在課程上。因?yàn)槿狈x擇性赎线。
微瀾思考：所謂不見樹木只見森林廷没，缺乏對學(xué)生差異的了解和理解，也談不到發(fā)展差異垂寥。從教導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)颠黎，就是發(fā)現(xiàn)每個孩子的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)價值，成為學(xué)校教育最大的挑戰(zhàn)滞项。
微瀾思考：弗洛依德說狭归，一個孩子即使在最慈愛的父母那里成長，他的內(nèi)心也會留下很多創(chuàng)傷文判。而教育过椎，恰恰是讓創(chuàng)傷變得容易忘記。教育即生長戏仓，即是目的也是手段疚宇。
3.讓學(xué)生學(xué)會扮演不同的角色。學(xué)生有機(jī)會在每一個團(tuán)隊(duì)中重新尋找自己的位置赏殃，扮演不同的角色敷待，貢獻(xiàn)自己的努力，承擔(dān)自己的責(zé)任嗓奢。一個人只有敢于也能夠在云寂波詭的人生中扮演不同的角色讼撒，他的人生才是安全的，也才可能是豐富多彩的股耽。
4.結(jié)識志趣相投的伙伴也應(yīng)該成為教育的目標(biāo)根盒。美國一位社會學(xué)家通過對大量不同類型的人士進(jìn)行追蹤研究后發(fā)現(xiàn)，一個人的財富物蝙，包括物質(zhì)財富和精神財富炎滞，是他最親密的5個朋友的平均數(shù)，這個研究結(jié)果很生動地詮釋了朋友對一個人成長與發(fā)展的重要意義诬乞。
5.學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生尋找同伴的地方册赛。
6.當(dāng)我們的孩子在內(nèi)心深處明確認(rèn)定自己不屬于任何人，他們可以在許多團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色時震嫉，他們才真正成長了森瘪，才逐步有了公民的樣子。
7.領(lǐng)導(dǎo)力就是你盡心盡力地為每一位服務(wù)票堵，不遺余力為每一個部門服務(wù)——當(dāng)他們認(rèn)同你的服務(wù)和幫助扼睬，全部死心塌地跟你合作的時候，你才真正擁有了領(lǐng)導(dǎo)力悴势。
8.幫助孩子在集體之外成長——只有每一個個體都能夠在適合的時間窗宇、適合的地點(diǎn)做著適合自己的事情，這個世界才能夠處處充溢活力和幸福特纤。生活在集體之外的時候军俊，每一個個體就需要自我認(rèn)知，需要明確自己的人生方向和行走方式捧存，有時候也可能漂泊甚至橫行粪躬，但也只有如此，才會讓他遍嘗碰壁的滋味昔穴。當(dāng)他們作為一個個為自己的一切負(fù)責(zé)任的個體參與到集體生活之后短蜕，個體和集體都會更加有力量。
微瀾的思考：全員導(dǎo)師制傻咖，可以讓孩子聽到一些多樣的聲音朋魔，得到多元的指導(dǎo)，讓他們更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中學(xué)會選擇卿操、學(xué)會批判警检。
9.其實(shí)，真正認(rèn)識自己的還是學(xué)生自己害淤，如果每位孩子都能在教師扇雕、家長甚至同伴的幫助指點(diǎn)下不斷去追問自我發(fā)現(xiàn)自我，他就會逐步明確自己的定位窥摄，弄清自己的發(fā)展需求镶奉。
微瀾的思考：人生是枚硬幣，一面是選擇，一面是責(zé)任哨苛。責(zé)任并不是一種由外部強(qiáng)加在人身上的衣物鸽凶，而是我需要對我關(guān)心的事情做出的反應(yīng)。
10.羅斯福說過一句話：沒有自由的秩序建峭，就如同沒有秩序的自由玻侥，同樣具有破壞性。一個不會使用自由的人不會有獨(dú)立的人格亿蒸，而且也十分危險凑兰。
11.正確的選擇當(dāng)時創(chuàng)造常態(tài)下的教育情境，讓教育在矛盾沖突中边锁、在抵制誘惑中顯示力量姑食。
12.全面發(fā)展不等于全科發(fā)展。
13.校園里小池塘的水溫茅坛、水深與將來那個社會大海里的水溫音半、水深越是接近，我們的孩子便越是容易生存灰蛙，也更可能順暢人生祟剔。
14.簡單易行，在學(xué)校教育中摩梧，絕對不是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)物延。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖俏闯赡耆耍覀儗?shí)施的是塑造心靈的工程仅父。
15.在我們的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)里叛薯，已經(jīng)有了一個重要的機(jī)關(guān)，叫做學(xué)生咨詢中心笙纤。每一個年級則有相應(yīng)的咨詢導(dǎo)師耗溜，他們幫助學(xué)生理清人生方向和職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)生的課程體系中不僅有著若干個讓學(xué)生了解社會省容、理解職業(yè)的社團(tuán)和技術(shù)課程抖拴，而且還有近40個行業(yè)的社會考察課程。
16.管理學(xué)的一個重要原理就是腥椒，你希望看到什么阿宅，什么就會越來越多。
17.疾病是什么笼蛛？基于基因組織研究的深入洒放，疾病的定義是：一種使個體置于不利結(jié)果危險增加的狀態(tài)。與危險無關(guān)的基因異常不利等同于疾病滨砍。重新定義疾病往湿，已改變了眾多病人的人生態(tài)度和一生的診治方法妖异。我們重新定義早戀，也期待能夠改變家長和教師的教育方法领追。
18.以學(xué)生可以接受的方式來處理他膳，但絕不是放棄原則，教育可以寬容但不能遷就蔓腐，教育需要等待但絕不是后退矩乐。我們只是拉長了教育的過程龄句，讓學(xué)生表現(xiàn)出真實(shí)的改變過程回论，讓處分的過程變成真正的教育過程，讓處分變成學(xué)生真實(shí)的成長過程分歇。
19.幫助學(xué)生選擇自己合適的學(xué)習(xí)方式——應(yīng)該首先厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程傀蓉，讓教先退避一邊，把教先剝離出來設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合职抡。事實(shí)上葬燎，面對如此復(fù)雜的教學(xué)活動，面對著如此多樣的教學(xué)對象缚甩，如果沒有一個管理者的心態(tài)和胸懷谱净，不去系統(tǒng)思考教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程，僅僅靠傳統(tǒng)的講臺和教鞭擅威，教師已經(jīng)很難應(yīng)對今日孩子們多彩的世界壕探。
20.一位管理者萬不可習(xí)慣把別人的腦袋執(zhí)意當(dāng)做自己思想的跑馬場。
21.如果我們的學(xué)案能夠在不放棄教材的基礎(chǔ)上郊丛，更多站在學(xué)生的角度李请，幫助他們走進(jìn)教材，引導(dǎo)他們換一種眼光審視教材探究教材厉熟，也許就能為我們的教學(xué)增加更多的色彩导盅。
22.各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下揍瑟，仿佛烤在火上一樣漸漸融化白翻。為孩子提供一個適宜的書單是多么重要的事情。
23.時間確實(shí)是教育的絕佳伙伴绢片。如果我們能夠把握時間的節(jié)奏滤馍，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)嵤┻m合的教育，也許比火燒火燎的風(fēng)格更為有效杉畜。
24.教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)纪蜒。
25.壓力一旦過度，我們就全然忘記了目標(biāo)此叠，說教便成為我們?nèi)σ愿暗某B(tài)纯续。
26.斯賓塞說過随珠，不要希望兒童有大量的美德，教育者的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生猬错。如果你討厭學(xué)生窗看，那么你的教育還沒有開始實(shí)際上就結(jié)束了。即使你處于中庸的狀態(tài)倦炒，不討厭也不喜歡显沈，教育可能也結(jié)束了。
27.質(zhì)優(yōu)價廉的師德就是：喜歡學(xué)生逢唤，然后學(xué)生也喜歡他拉讯。除了激情和幽默感之外，最為重要的一條就是喜歡孩子鳖藕。
28.優(yōu)秀教師不是培訓(xùn)出來的魔慷。絕大多數(shù)優(yōu)秀教師將關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵書籍列為自己成長的三大要素著恩。
29.今日的世界已經(jīng)完全不同于過去的世界院尔，我們已經(jīng)從一個線性的、確定的喉誊、可以預(yù)知未來的世界邀摆，走向一個不確定的、流動的伍茄、網(wǎng)狀的栋盹、不可預(yù)知的世界。
30.最優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者常郴昧郑看上去很平庸贞盯。
31.盡管20多年來社會發(fā)生了巨大變化，但匯總的結(jié)果表明沪饺，追隨者對領(lǐng)導(dǎo)者的期望卻表現(xiàn)出出奇的穩(wěn)定躏敢，排在前7位的一直是忠誠、有前瞻性整葡、有激情件余、有能力、聰明遭居、公平啼器、正直。
32.一般管理者都在用絕大多數(shù)時間研究如何管理別人俱萍，而聰明的領(lǐng)導(dǎo)者往往會拿出相當(dāng)?shù)木Σ邉澒芾碜约憾丝恰Ｊ聦?shí)一再證明，只有改變自己枪蘑，才能改變別人损谦，只有領(lǐng)導(dǎo)改變岖免，一個組織才有可能改變。
33.管理到底是為了什么照捡？讓每一個人成為自己的CEO颅湘，管理的全部努力都是為了激發(fā)每一個人的主動性、積極性和創(chuàng)造性栗精。
34.在學(xué)校里闯参，最方便、最直接也最有效的激勵教師的主體是學(xué)生悲立。
35.盡管我們鼓勵學(xué)生參加一些活動鹿寨，都喜歡說“重在參與”，但真正有機(jī)會“參與”的往往寥寥無幾级历，絕大部分學(xué)生只是形體上的“參加”罷了释移。他們其實(shí)不過是活動的旁觀者或者陪襯叭披，尤其原因寥殖，因?yàn)槲覀儧]有把活動當(dāng)做每一個人的事情。
36.我們設(shè)計的活動能夠牽動每個學(xué)生的心涩蜘，所有人都能真正參與嚼贡，每個人的心靈都受到震撼，是學(xué)生喜愛這個活動的最重要的原因同诫。
37.對男孩多信任粤策；對女孩多傾聽∥蠼眩可見叮盘，個別化教學(xué)也應(yīng)該依據(jù)性別差異。
38.“形式”承載著內(nèi)容霹俺，顯現(xiàn)出巨大的能量柔吼。“內(nèi)容為王”自不必說丙唧，如何讓內(nèi)容有一個生動活潑的形式承載愈魏，這往往需要教育者的匠心獨(dú)運(yùn)——開發(fā)或選擇一個恰當(dāng)?shù)男问剑蕊@示出教育的智慧想际，也具有教育的力量培漏。
39.誰是優(yōu)秀校友？選擇優(yōu)秀校友的標(biāo)準(zhǔn)胡本，恰恰體現(xiàn)了我們今日校園落實(shí)全面發(fā)展和全員發(fā)展得育人目標(biāo)牌柄。學(xué)校值得自豪的應(yīng)該是那些事實(shí)上與自己培養(yǎng)目標(biāo)相一致的校友。如果優(yōu)秀校友僅僅聚焦在那些當(dāng)官的級別侧甫、職稱的高低珊佣、知名度的大小傻昙，那么如何體現(xiàn)致力于培養(yǎng)思想活躍、言行規(guī)范的各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物這一教育教學(xué)目標(biāo)呢彩扔？
40.學(xué)生和學(xué)校妆档，誰的特色更緊要？為每一名學(xué)生的個性成長提供幫助虫碉，搭建舞臺贾惦。在這樣的學(xué)校里，如果有越來越多的適合不同個性學(xué)生的課程敦捧，有不同成長需求的學(xué)生鳥飛魚躍的空間瞬浓，我們才可以認(rèn)可這些學(xué)校特色的成功。
41.一般而言做裙，升學(xué)率高的學(xué)校往往是家長們推崇的地方者娱，卻不見得是孩子們向往的去處。我們一般只知道從薄弱學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的差距秽荤，卻往往并不清楚從所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)校到理想學(xué)校的距離甜奄。
42.我經(jīng)常反思我們的教學(xué)能手評比制度，在各級金獎窃款、銀獎课兄、名牌教師的誕生過程中，聽不到孩子們的聲音晨继；即使在校園里聽課議課中烟阐，我們幾乎也從來不讓學(xué)生參與，忽略學(xué)生的感受已經(jīng)充習(xí)以為常走向麻木不仁紊扬。
43.我們不能忘記蘇霍姆林斯基說過的一句話：教學(xué)大綱蜒茄、教科書規(guī)定了給予學(xué)生的各科知識，但是沒有規(guī)定給予學(xué)生最重要的一樣?xùn)|西餐屎，這就是幸福檀葛。我們的教育信念應(yīng)該是培養(yǎng)真正的人！讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生啤挎。
