課堂教學中常見的第七個問題：無憑無據
無憑無據——要教學質量欠拾，但不明確目標的“標”先紫，缺失質量標準，評價就沒有依據，多元評價就會“變虛”筏勒，教師課堂上的學習指導也會蒼白無力移迫。
質量，即標準的執(zhí)行力管行。要想提高課堂質量厨埋，首先要按照高標準組織教學、驗收學習成果病瞳，但當前的課堂缺的恰恰就是質量標準揽咕，導致學生自評、互評無標準對照套菜，教師的課堂評價指導也是“跟著感覺走”亲善，“以其昏昏，使人昭昭”逗柴。出現這種現象的原因有二：一是教師“眼里沒有目標”蛹头，缺乏目標意識；二是教師不清楚目標要內含質量標準并按標準行事戏溺。沒有標準的課堂如同汽車行駛在陌生路上沒有導航定位渣蜗，學生不知道要到哪里，也不知道距離目的地還有多遠旷祸，這種“黑箱學習”帶給學習者的體驗是痛苦耕拷、是無奈，學習效率和學習品質的提升只是教師的“一廂情愿”托享。
進階式目標（雙基與素養(yǎng)）骚烧、真實問題的解決、學習性評價是當今素養(yǎng)教學建構的三大焦點闰围。學習性評價赃绊，是促進學習的評價，是指以國家頒布的課程標準為依據羡榴，根據一定的標準碧查，運用恰當有效的評價方式與途徑，系統(tǒng)收集學生在學習過程中認知行為的變化信息與證據校仑，并對學習進展與變化進行價值判斷的過程忠售。實施學習性評價，最為重要的標準是“具體”迄沫，如：高中英語教學中的“聽”稻扬，課標中就規(guī)定：能辨認歌曲中的韻律；能聽懂有關熟悉話題的語段邢滑；能聽懂學習活動中連續(xù)的指令和問題腐螟，并作出適當的反應；能辨別輔音音素及輔音字母的字母困后。這種標準就為高質量學習的實現提供了依據乐纸。
課堂質量靠有標準的循證學習。我們提倡逆向設計摇予，即在確定學習成果（目標）之后汽绢，首先明確評價任務與評價標準，并以此設計學習活動侧戴。在問題解決中宁昭，要嵌入評價量規(guī)。評價量規(guī)是一種真實性評價工具酗宋，是對學生的作品积仗、成果、行為蜕猫、表現進行評價或等級評定的一套標準寂曹。在學習任務開始之前提供量規(guī)，發(fā)揮量規(guī)對明確學習預期的目的和對學習過程的指導作用回右；在矯正反饋中提供評價量規(guī)隆圆，可以讓學生自評、互評有據可依翔烁、提高學生表達的思維品質渺氧。同時，教師根據標準蹬屹，給予科學的學習性指導侣背，讓學生知道“我現在在哪里”“我要到哪里去”“我如何縮短兩者之間的距離”。只有高標準哩治，才有高質量⊥翰龋現代教學呼喚“按標準學習”，無憑無據业筏、口說無憑的教學時代應該成為過去式憔杨。
