? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 楊鳳美
? ? 文言文喜德，現(xiàn)代詩歌，清代小說垮媒，這些內(nèi)容別說學(xué)生難學(xué)舍悯，就是老師也覺得難教。今天南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)黃山路分校偏偏把這些讓學(xué)生睡雇、老師聞之色變的課文作為展示課內(nèi)容萌衬，頗有“明知山有虎，偏向虎山行”的氣概它抱，還沒進(jìn)入教室秕豫，我就已經(jīng)對(duì)今天作展示課的老師生出敬意來了。
? ? 今天無論我走進(jìn)哪一個(gè)展示課的教室，都能感受課堂里師生對(duì)話的和諧平等混移，晦澀難懂的文言文祠墅，空靈縹緲的現(xiàn)代詩，半文半白的古代小說歌径，在師生談笑間毁嗦，攔路虎就灰飛煙滅了。這些課堂回铛，各有各的精彩狗准，但不管何種課堂方式都能看出授課老師的用心良苦，其中最吸引我的是這些老師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的精彩勺届。
? ? 教學(xué)情境就其廣義來說驶俊，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境免姿。從狹義來說饼酿，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程胚膊。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式故俐，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理紊婉，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索药版、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程，今天的課程有的教學(xué)情境貫穿整節(jié)課喻犁，有的只在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)槽片，現(xiàn)就這些充滿教育機(jī)智的教學(xué)情境梳理我今天的聽課心得：
? ? 一、創(chuàng)設(shè)懸念情境
? ? 懸念情境即針對(duì)學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)等肢础，在新課引入時(shí)还栓，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〈洌《愚公移山》和《周亞夫軍細(xì)柳》這兩節(jié)課在懸念情境的創(chuàng)設(shè)比較典型剩盒。《愚公移山》的執(zhí)教者朱文婷老師一開始以“假如愚公穿越到了現(xiàn)代慨蛙，他如果申請qq號(hào)辽聊，應(yīng)該怎樣完善個(gè)人信息？”創(chuàng)設(shè)情境期贫，《周亞夫軍細(xì)柳》的執(zhí)教者蔣干紅老師則用“漢文帝今天發(fā)了一條朋友圈：嗟夫跟匆，此乃真將軍。你想一下朝臣和其他皇親貴族會(huì)怎么跟帖通砍？”創(chuàng)設(shè)情境贾铝，這兩位老師的話音一落，孩子們的眼睛馬上就放光了。因?yàn)镼Q和朋友圈都是孩子們喜聞樂見的交友軟件垢揩，老師用這種方式入課玖绿，吸引著孩子不由自主地進(jìn)入文本，文言文這根硬骨頭就被啃掉了叁巨。
? ? 二斑匪、創(chuàng)設(shè)信息情境
? ? 在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要提供一些開放性锋勺、生活性蚀瘸、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)庶橱、提供的信息贮勃，提出、解決教學(xué)問題苏章。學(xué)生都可以進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練寂嘉。從而，使每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣枫绅。在《天上的街市》這一課中泉孩，執(zhí)教老師通過提供《黃海中的哀歌》《仰望》作者的寫作時(shí)間前后的歷史事件等信息，引導(dǎo)學(xué)生解決：“作者把天上街市的特點(diǎn)描寫得那么細(xì)致鮮明的用意是什么并淋？”寓搬。學(xué)生在老師提供的信息下，各抒己見县耽，有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)句喷，有感而發(fā)出許多動(dòng)人的哲思。
? ? 三兔毙、創(chuàng)設(shè)生活情境
? ? 生活是教學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉唾琼。因此，教學(xué)必須從抽象瞒御、枯燥的形式中解放出來，走向生活神郊，使教學(xué)生活化肴裙。在這節(jié)展示課中，能明顯看到執(zhí)教老師都在巧妙地用生活情境拉近孩子與文本的距離涌乳，并最終學(xué)習(xí)內(nèi)容回到生活蜻懦，使之在學(xué)生的未來生活產(chǎn)生積極作用。如《天上的街市》夕晓，執(zhí)教老師由幾天前的新聞“中國最大流星雨”導(dǎo)入宛乃，簡單高效地能學(xué)生明白藝術(shù)源于生活，在結(jié)課時(shí)老師讓學(xué)生就近取材，現(xiàn)場進(jìn)行“聯(lián)想和想象”訓(xùn)練征炼，讓孩子在實(shí)踐中明白藝術(shù)高于生活析既。上文提到的兩節(jié)文言文課也是如此，晦澀難懂的文言文一遇上QQ谆奥、朋友圈眼坏，教學(xué)內(nèi)容就從抽象、枯燥走向具體和有趣了酸些。
? ? 四宰译、創(chuàng)設(shè)求異情境
? ? 求異思維是不依常規(guī)，尋求變異魄懂，對(duì)給出的材料沿侈、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式市栗，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式缀拭，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問題情境肃廓，引導(dǎo)他們的求異意識(shí)智厌。對(duì)于學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素及時(shí)給予肯定和熱情表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)盲赊，則要細(xì)心點(diǎn)撥铣鹏，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功哀蘑，讓他們在對(duì)于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中诚卸，享受創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂趣。在《范進(jìn)中舉》這節(jié)課中绘迁，范進(jìn)和胡屠戶等人在范進(jìn)中舉前后的對(duì)比非常明顯合溺，這種對(duì)比及反差背后的人物心理是復(fù)雜的。執(zhí)教老師在處理這個(gè)教學(xué)難題時(shí)缀台，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考棠赛、從細(xì)節(jié)思考、從一個(gè)人想到一種人再想到一種社會(huì)現(xiàn)象膛腐，不管學(xué)生怎么回答睛约，老師都順勢而導(dǎo)，循循善誘哲身。
? ? 課后辩涝，宋老師來到我們身邊指導(dǎo)我們?nèi)绾温犝n，這些情境創(chuàng)設(shè)要遵循幾條原則勘天，如誘發(fā)性原則怔揩，接近性原則捉邢，層次性原則等。宋老師勉勵(lì)我們要虛心求學(xué)商膊，博采眾長伏伐，這些精彩的初中課例對(duì)我們的小學(xué)語文教育也很有啟發(fā)，比如在《愚公移山》這一課中引導(dǎo)學(xué)生理解人物品質(zhì)時(shí)有不同的教學(xué)方法翘狱，除了像今天的授課老師那樣處理秘案，還可以創(chuàng)設(shè)生活情境：如果說移山是一項(xiàng)工程，愚公就是這項(xiàng)工程的CEO潦匈，他是怎樣把這項(xiàng)工作做好的呢阱高？為什么他能把人們吸引到他身邊？移山能不能改成移家茬缩？（鄙人才疏學(xué)淺赤惊，可能有疏漏和謬誤）
