真實(shí)課堂評(píng)估? ? 真實(shí)性評(píng)估傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的批評(píng)者認(rèn)為温峭，教師應(yīng)該使用真實(shí)性測(cè)驗(yàn)以及其他的真實(shí)測(cè)驗(yàn)程序牺汤。真實(shí)性測(cè)驗(yàn)要求學(xué)生完成與真實(shí)的校外生活情景相關(guān)的任務(wù)和問(wèn)題解決。檔案袋和成果展示檔案袋和成果展示是真實(shí)性評(píng)估的兩種形式。檔案袋是對(duì)學(xué)生作品的收集窖壕，有的時(shí)候要選擇體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)改進(jìn)的作品，有的時(shí)候需要選擇學(xué)生的“最佳作品”杉女。成果展示是對(duì)學(xué)生理解程度的公開表現(xiàn)瞻讽。檔案袋和成果展示都強(qiáng)調(diào)在有意義的背景下實(shí)施與真實(shí)生活相關(guān)的任務(wù)。檔案袋和行為表現(xiàn)評(píng)估的信度熏挎、效度和公平性如何速勇？真實(shí)性評(píng)估并不能保證信度、效度和公平性（無(wú)偏性）坎拐。使用準(zhǔn)則是讓評(píng)估更可信烦磁、更有效的一種方式『哂拢可是都伪，基于準(zhǔn)則的評(píng)估結(jié)果并不ー定能預(yù)測(cè)與任務(wù)相關(guān)的行為表現(xiàn)。同樣积担，評(píng)分者可能預(yù)測(cè)與任務(wù)相關(guān)的行為表現(xiàn)陨晶。同樣，評(píng)分者可能基于個(gè)體的外貌帝璧、談吐進(jìn)行打分先誉，也可能對(duì)少數(shù)族群學(xué)生的行為表現(xiàn)或資源匱乏的群體抱有偏見(jiàn)，這些偏見(jiàn)會(huì)讓少數(shù)族群學(xué)生在形成性評(píng)估中處于不利的地位的烁。教師應(yīng)該怎樣使用非正式評(píng)估褐耳？非正式評(píng)估是不需要評(píng)分的評(píng)估方式，主要用來(lái)收集多種信息以幫助教師進(jìn)行決策渴庆。非正式評(píng)估包括學(xué)生觀察和核查表漱病、提問(wèn)、學(xué)生自我評(píng)估等把曼。在非正式評(píng)估中杨帽，日記是被非常靈活和廣泛使用的方式。學(xué)生常常需要按照一定頻率完成個(gè)人或小組日記嗤军。
量化評(píng)估對(duì)教師的啟示高質(zhì)量的教學(xué)和高質(zhì)量的評(píng)估遵循著相同的原則注盈，并且這些原則對(duì)于所有學(xué)生都是有用的。Carol Tomlinson（2005b）認(rèn)為叙赚，教學(xué)和測(cè)驗(yàn)的好壞主要取決于教師能否：（1）意識(shí)到并對(duì)學(xué)生的差異作出反應(yīng)老客；（2）制定明確的學(xué)習(xí)結(jié)果僚饭；（3）使用前測(cè)和形成性評(píng)價(jià)監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步；（4）采用多樣化的教學(xué)方式確保每一個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步胧砰；（5）確保學(xué)生知道終結(jié)性測(cè)驗(yàn)成功的標(biāo)準(zhǔn)鳍鸵，并且這些測(cè)驗(yàn)是與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系的；（6）提供不同的評(píng)估形式尉间，確保學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)偿乖、無(wú)障礙地展現(xiàn)自己學(xué)到的內(nèi)容。
