師生多項(xiàng)互動(dòng)中實(shí)時(shí)生成著課程資源，這要求教師必須擁有敏銳的洞察力和良好的課堂駕馭能力殷绍。教師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解并與之平等對(duì)話(huà)，善于捕捉和放大利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)瞬間。特別是岳悟，教師要確立錯(cuò)誤也是一種珍貴資源的觀念和意識(shí)。真實(shí)的課堂教學(xué)會(huì)因錯(cuò)誤泼差、發(fā)現(xiàn)贵少、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿(mǎn)活力堆缘，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地使用錯(cuò)誤資源滔灶，則可引發(fā)認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極深入的思考吼肥。
比如录平，對(duì)于學(xué)生誤入歧途的解題思路，教師不能僅僅滿(mǎn)足于在課堂上指點(diǎn)迷津缀皱，更重要的是要在課后充分挖掘歧途背后隱藏著的有教育價(jià)值的東西斗这，通過(guò)化錯(cuò)為例生成教學(xué)新質(zhì)。而在教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化時(shí)啤斗，可在面臨似是而非的問(wèn)題結(jié)論時(shí)設(shè)疑涝影，在學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)陷，給學(xué)生創(chuàng)建主動(dòng)訴求争占、理性質(zhì)疑燃逻、互動(dòng)探究的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生剖析改錯(cuò)臂痕，輔以教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥誘導(dǎo)伯襟，自然而然形成正確的結(jié)論。
