? ? ? 淺談如何讓高中美術(shù)課堂充滿趣味性? ? ? ? ? ? ?
? 美術(shù)學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段必修的藝術(shù)文化課程敷鸦。它在實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)的任務(wù)。根據(jù)美術(shù)學(xué)科這一特點(diǎn)较雕，美術(shù)課理應(yīng)受到同學(xué)們的普遍親睞结执，然而現(xiàn)實(shí)并非都是如此。
? ? 據(jù)說曾有一個(gè)高一班級(jí)上美術(shù)課蔽介，當(dāng)任課教師興致勃勃地走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時(shí)摘投，一眼看見黑板上寫的十二個(gè)大字：“教我真正的藝術(shù)，還我寶貴時(shí)光虹蓄∠簦”這堂課的結(jié)果自然是師生兩派俱傷。后據(jù)校方了解薇组，原因主要是該老師的課上得枯燥乏味外臂，無法提起學(xué)生的興趣，于是律胀，在每次的美術(shù)課上宋光，許多學(xué)生或偷偷地做其它科目的作業(yè)，或看其它方面的書籍炭菌。這位老師自然不能容忍學(xué)生的這種表現(xiàn)罪佳，于是每一堂課都要花去很多時(shí)間罰站、訓(xùn)斥學(xué)生黑低，沒收學(xué)生的作業(yè)和書籍赘艳，就這樣一節(jié)復(fù)一節(jié)，美術(shù)課大多成了懲罰課克握。
? ? 顯然蕾管，像上面這樣的美術(shù)課，對(duì)學(xué)生來說確實(shí)算得上是一種精神懲罰菩暗。而導(dǎo)致這一結(jié)果的重要原因掰曾，就是這位老師未能加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，他沒有讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中保持心情舒暢勋眯、興趣盎然婴梧，而是讓他們感到美術(shù)課來也是這樣下梢，索然無味，與自己想象中的相差甚遠(yuǎn)塞蹭。
? 那么孽江，應(yīng)該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
? ? 我認(rèn)為美術(shù)教學(xué)的任務(wù)有二：審美情趣的開啟番电、繪畫能力的培養(yǎng)岗屏。
? ? 作為高中生大都有尚美傾向，多數(shù)同學(xué)已經(jīng)有一定的審美能力漱办，引導(dǎo)和開發(fā)他們這種與生俱來的能力是美術(shù)老師的第一要?jiǎng)?wù)这刷，培養(yǎng)學(xué)生的興趣應(yīng)從這方面入手。美術(shù)不是孤立的娩井，它與文學(xué)暇屋、音樂、自然等密不可分洞辣，它是一門綜合藝術(shù)咐刨，對(duì)美術(shù)老師有很高的要求。僅僅會(huì)畫的老師只是個(gè)匠扬霜，而不是師定鸟，因此老師的言行、穿著乃至癖好某種意義上來說都可能是作品著瓶，至少是行為藝術(shù)联予，只有渾身散發(fā)藝術(shù)氣息的老師才可能感染、影響材原、帶動(dòng)學(xué)生沸久。加之人們對(duì)這一學(xué)科的傳統(tǒng)偏見，老師不可能采用高壓或懲罰的手段來達(dá)到目的华糖，唯有讓他們仰慕麦向、追隨才有能收到事半功倍的效果，藝術(shù)成就的前提是快樂或者憤怒客叉，他們處于一個(gè)和平也相對(duì)公平的環(huán)境诵竭，靠憤怒出作品的可能性不大，那就要引導(dǎo)他們?cè)陂_心和快樂中感染藝術(shù)兼搏。另外上課的手段可以多樣性卵慰，不要囿于傳統(tǒng)的課堂，藝術(shù)在生活中佛呻，在天地間裳朋，要引導(dǎo)學(xué)生在尋常的生活中發(fā)現(xiàn)美，提煉美吓著、感受美鲤嫡，在慢慢的浸染中把美術(shù)課程當(dāng)成提升自我學(xué)養(yǎng)送挑、情趣、情操的一種必不可少的重要的途程暖眼。興趣根植于內(nèi)心強(qiáng)烈的需求和使命意識(shí)惕耕。高中生不再是小孩，他已經(jīng)懂得愛上一門學(xué)科將意味著什么?
? 根據(jù)本人二十余年的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)诫肠，我認(rèn)為加強(qiáng)美術(shù)課堂的趣味性才能真正達(dá)到目的司澎。具體應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：
? ? 一、注意形成師生的情感共鳴
在美術(shù)教學(xué)中栋豫，師生之間的情感共鳴表現(xiàn)為：〖钒病（一）是建立良好的師生關(guān)系。教育心理學(xué)告訴我們丧鸯，相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒蛤铜，師生心理相容能提高教學(xué)效果。學(xué)生喜歡這位教師骡送，就相信教師講授的道理昂羡，愿意學(xué)習(xí)教師講授的知識(shí)，自然就對(duì)教師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣摔踱，正所謂愛屋及烏。學(xué)生如果不喜歡怨愤，甚至害怕這位教師派敷，要想他們對(duì)這位教師所授的課程感興趣是很困難的∽矗可見篮愉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教育學(xué)中培養(yǎng)師生的親切感差导，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境试躏。讓自己成為學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任设褐、尊重颠蕴、幫助、團(tuán)結(jié)助析、友愛犀被、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師外冀，才能信其道寡键，樂其道，才能產(chǎn)生情感的共鳴雪隧∥餍≡倍妗（二）是師生對(duì)同一美術(shù)對(duì)象的共同參與，獲得相同或相似的情感體驗(yàn)藕畔，并互相給予對(duì)方尊重和欣賞固灵；由于生活經(jīng)歷的不同，藝術(shù)修養(yǎng)的差異劫流，師生對(duì)同一美術(shù)對(duì)象的理解和表現(xiàn)也會(huì)不盡相同巫玻，但師生參與藝術(shù)活動(dòng)所獲得的愉悅體驗(yàn)這一結(jié)果是一樣的，因此美術(shù)教師必須對(duì)學(xué)生的藝術(shù)審美能力持信任態(tài)度祠汇，對(duì)他們相對(duì)于藝術(shù)所處的主體地位予以尊重仍秤，即使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解和表現(xiàn)有些幼稚可笑，老師也不能表露出有一絲的輕蔑之感可很，而應(yīng)該巧妙地給學(xué)生以指導(dǎo)诗力，即不要讓學(xué)生認(rèn)為你是在挑剔與譏笑他，相反我抠，應(yīng)該讓學(xué)生感到教師與自己對(duì)藝術(shù)理解和體驗(yàn)是多么地相似苇本，對(duì)自己的美術(shù)獨(dú)創(chuàng)性和想象力是多么欣賞和感到驚訝，也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里菜拓，學(xué)生才能真正地?fù)碛忻佬g(shù)課所給予他們的趣味瓣窄。也只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高教學(xué)效果纳鼎。
? 二俺夕、創(chuàng)設(shè)趣味橫生的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)
在美術(shù)教學(xué)中贱鄙，教師要依托共鳴師生情感劝贸，利用教師在課堂中創(chuàng)設(shè)趣味橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用藝術(shù)的魅力去吸引逗宁、感染學(xué)生自覺映九、主動(dòng)積極并且富有創(chuàng)造性地在無拘無束、輕松愉快的氛圍中參與美術(shù)課瞎颗，并在這富有趣味性的課堂中去體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中輕松地學(xué)到知識(shí)的樂趣件甥，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教育教學(xué)效果言缤。
在美術(shù)課堂中嚼蚀，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，把學(xué)生帶到引人入勝的境界管挟，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轿曙。教育心理學(xué)認(rèn)為，情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一导帝，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力守谓，發(fā)近揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)您单。良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生追求真理的欲望斋荞，有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地去參與課堂活動(dòng)、去思考問題∨扒兀現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人處于趣味橫生的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感平酿，處于趣味橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)心情愉快悦陋，興趣會(huì)由然而生蜈彼，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地去參與課堂活動(dòng)，去感受體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣俺驶，這樣就自然提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣幸逆。
例如，高一繪畫課《繪畫的構(gòu)圖》暮现，我是這樣給同學(xué)們講授的：在講新課之前还绘，首先我請(qǐng)每個(gè)小組選派一名同學(xué)到前面來，并且各自發(fā)給他們一張白紙和三個(gè)物體的貼畫栖袋，要求他們按照自己的想法組織在畫面上拍顷，于是每組都派了同學(xué)積極參與在，氣氛十分活躍栋荸，完成這一步后菇怀，我再請(qǐng)同學(xué)們打開課本，給他們講授繪畫構(gòu)圖的基本法則以及指出常見的七種構(gòu)圖錯(cuò)誤晌块，最后再與同學(xué)們一起評(píng)判各小組選手的貼圖，看看哪些是合理的構(gòu)圖帅霜，哪些是不合理的構(gòu)圖匆背，并且加以表揚(yáng)。這樣一來身冀，一堂本來比較枯燥乏味的構(gòu)圖課因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們的參與和體驗(yàn)钝尸，頓時(shí)變得這樣趣味橫生了，同時(shí)學(xué)生又在這趣味橫生的課堂中輕輕松松地學(xué)到了知識(shí)搂根。
積極地鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)珍促，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心
在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，既不能像專業(yè)藝術(shù)院校那樣強(qiáng)調(diào)技能技巧的掌握剩愧，也不能像其它學(xué)科那樣注重書本知識(shí)的吸收猪叙，而是重在讓學(xué)生充分體驗(yàn)美術(shù)的樂趣，進(jìn)而提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。每一個(gè)人對(duì)藝術(shù)的理解和產(chǎn)生的體驗(yàn)有可能截然不同穴翩，不能以唯一的答案強(qiáng)加于人犬第，即使是最偉大的藝術(shù)家也不能打誑語說自己對(duì)藝術(shù)的理解和體驗(yàn)就一定比一個(gè)小學(xué)生正確和深刻。記得繪畫大師畢加索就曾說過這樣的一句話:“我曾經(jīng)能像拉斐爾那樣作畫芒帕，但我卻花了畢生的時(shí)間去學(xué)會(huì)像兒童那樣作畫”歉嗓。
由此可見，老師不能只依據(jù)學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)技能的多少來評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞背蟆，而應(yīng)該通過觀察學(xué)生對(duì)美術(shù)的投入程度鉴分，以及在參與美術(shù)活動(dòng)的過程中的創(chuàng)造性和想象力的發(fā)揮程度加以評(píng)價(jià)。
在學(xué)生眼中带膀，教師的一個(gè)微笑志珍，一下點(diǎn)頭，都是對(duì)他們的最高褒獎(jiǎng)本砰；反過來碴裙，教師的一絲皺眉，一下?lián)u頭点额，則可能是對(duì)他們的最大貶低舔株。因此，美術(shù)教師心須鼓勵(lì)还棱、喚醒學(xué)生把他們所獲得的藝術(shù)審美體驗(yàn)獨(dú)立地载慈、個(gè)性化地表達(dá)出來，并讓他們從中樹立起學(xué)習(xí)信心珍手，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣办铡，提高教學(xué)效果。如美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個(gè)班部分學(xué)生的名單留給學(xué)校琳要，并說他們都是天才的學(xué)生寡具，8個(gè)月后，他來該校復(fù)試稚补，結(jié)果他名單上的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)很快童叠，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也突出课幕。事實(shí)上這些學(xué)生都是隨機(jī)抽取的厦坛。學(xué)生并非天才。他通過自己的起初謊言暗示教師乍惊，從而堅(jiān)定了他們對(duì)名單上的學(xué)生的信心杜秸，在教師的信任和愛護(hù)下，這些學(xué)生更加自尊润绎、自信撬碟、自強(qiáng)诞挨。羅林塔爾效應(yīng)說明教師要幫助學(xué)生樹立信心。對(duì)學(xué)生信心不足的小作，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)亭姥，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)、并恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)顾稀，以增強(qiáng)其信心达罗。學(xué)生經(jīng)常受到激烈的鼓舞會(huì)產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣静秆，達(dá)到理想的教學(xué)效果粮揉。同時(shí)讓他們有充分的機(jī)會(huì)，享受自己成功的喜悅抚笔。只有這樣扶认，學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)興趣才會(huì)保持長(zhǎng)久。
美術(shù)教學(xué)是一門最具藝術(shù)性的教學(xué)殊橙，我們只有尊重美術(shù)的趣味性特征辐宾，才有可能獲得教學(xué)的藝術(shù)效果，使美術(shù)課最大限度地發(fā)揮出其教育教學(xué)效益膨蛮，真正體現(xiàn)美術(shù)教育的審美育人目標(biāo)叠纹。
