? ? ? 歸納與演繹師最常用的兩種思維方法，其思維路徑正好相反节槐，歸納是從個(gè)別到一般的推理過程搀庶，而演繹是從一般到個(gè)別的推理過程，在閱讀教學(xué)中铜异，有些教師熱衷于采用演繹法及抓住一個(gè)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句哥倔，引導(dǎo)學(xué)生尋找依據(jù)，如教學(xué)五（上）《慈母情深》揍庄，抓住標(biāo)題中的“慈”咆蒿。設(shè)計(jì)主問題：“母親的‘慈’表現(xiàn)在哪些方面？”有的學(xué)生找到工作艱辛的語句，有的學(xué)生找到賺錢不易的語句沃测，還有的學(xué)生找到拿錢的語句……雖然這些語句或多或少都能說明母親的‘慈’缭黔，但不足以表現(xiàn)文中母親的全部精神品質(zhì)。課文中的母親是“慈”的蒂破，但不僅僅是一般的“慈”馏谨，更多的還是他的遠(yuǎn)見卓識：她愿意在生活貧困的情況下，鼓勵(lì)兒子追求精神上的富足附迷。假如我們用歸納法啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)問題惧互，這到底是一位怎樣的母親？請大家仔細(xì)研讀課文挟秤，用作者的具體描述來說明壹哺，學(xué)生就不再被題目中的“慈”束縛，會關(guān)注全部描述艘刚。還會通過母親同另一位女工的比較發(fā)現(xiàn)人物的個(gè)性特質(zhì)管宵，從上述比較中可以發(fā)現(xiàn)演繹法是從概念出發(fā)，尋找材料做依據(jù)攀甚，其思維是受到概念限制的箩朴。在認(rèn)識事物時(shí)往往也會出現(xiàn)概念化或一元化，而歸納法是從具體材料出發(fā)秋度，從材料中提取本質(zhì)炸庞，因而在認(rèn)識事物時(shí)就可能是多元而立體的，從這個(gè)意義上說荚斯，教學(xué)文學(xué)性較強(qiáng)的課文不宜采用演繹法埠居。而應(yīng)采用歸納法才更有可能出現(xiàn)創(chuàng)新的火花。
南街小學(xué)名師阴汇、薪火微團(tuán)隊(duì)系列活動（二）???劉蘇墨讀書心得分享第（9）天書目：《放大教學(xué)細(xì)節(jié)：優(yōu)化課堂的35個(gè)微創(chuàng)意》
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