?????關(guān)于教學(xué)過(guò)程中教學(xué)生學(xué)會(huì)理解和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法择示。私以為這是兩個(gè)范疇的教學(xué)任務(wù)。相互聯(lián)系杠园，相互促進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中他們都落實(shí)到語(yǔ)言文字的運(yùn)用上舔庶，但是其形成過(guò)程不盡相同抛蚁。
????? 為理解而教，為遷移而教惕橙。這是大概念教學(xué)的目標(biāo)瞧甩。 理解是每個(gè)人的大腦對(duì)事物分析決定的一種對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，就是通常我們所說(shuō)的知其然弥鹦，又知其所以然肚逸。一般也稱為了解或領(lǐng)會(huì)。理解與概念和問(wèn)題都有密切關(guān)系彬坏，有時(shí)是互相重疊的朦促。我們總是說(shuō)理解是不可測(cè)的，因?yàn)樗谡J(rèn)知層面栓始，無(wú)法用具體的評(píng)價(jià)究竟理解到什么層面务冕。要評(píng)價(jià)理解的程度，就需要將抽象的概念問(wèn)題化混滔，把具體的問(wèn)題情境化洒疚，通過(guò)自己的所學(xué)用語(yǔ)言表述的方式回答出來(lái)，回答的語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性和讓人接受的程度越高坯屿，表明理解力就高油湖，反之理解的層次就低。理解的層面和思維的層面一樣都需要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)领跛，人類(lèi)一般是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想乏德、見(jiàn)解，理解是對(duì)事物的認(rèn)知，當(dāng)然也需要用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)喊括。
????? 關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法胧瓜，更側(cè)重于語(yǔ)文的工具性。語(yǔ)文教學(xué)中每個(gè)單元都有語(yǔ)文要素的要求郑什，要求學(xué)生學(xué)會(huì)一定的學(xué)習(xí)方法府喳，或者具備一定的學(xué)習(xí)能力。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授蘑拯、滲透钝满、指導(dǎo)、訓(xùn)練申窘，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并能動(dòng)地運(yùn)用于自已的學(xué)習(xí)實(shí)踐弯蚜，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)能力的教育行為。它包含兩個(gè)方面的含義：一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法剃法；二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍碎捺，使學(xué)生能夠針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是通過(guò)對(duì)課例的中相關(guān)的語(yǔ)段的閱讀和理解贷洲，提煉出表情達(dá)意的途徑或者辦法收厨，并嘗試著用這種途徑和方法應(yīng)用于自己要表達(dá)的思想、情感恩脂。這就是方法的指導(dǎo)帽氓。方法的指導(dǎo)是在充分的理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行程序化的操作俩块，從學(xué)習(xí)中來(lái)黎休，應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。從理解中來(lái)玉凯，幫助理解文本势腮。學(xué)法的指導(dǎo)是可測(cè)的，因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生的運(yùn)用就能指導(dǎo)對(duì)方法的習(xí)得是達(dá)到了一個(gè)什么程度漫仆。
???????? 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中捎拯，理解應(yīng)該更加抽象，而學(xué)法的指導(dǎo)有范例可循盲厌，較之更具體一些署照，至于能力的形成，那是需要滴水穿石之功的吗浩。
