落實“教學(xué)評”一致 提升學(xué)生學(xué)習(xí)力 推進(jìn)深度學(xué)習(xí)? ?
? 華中師范大學(xué)廈門海滄附屬小學(xué)? 鄧玉秀
? ? 學(xué)習(xí)力是一個人的學(xué)習(xí)動力、能力、毅力祸挪、轉(zhuǎn)化力的綜合體現(xiàn)，是人們獲取贞间、分享贿条、運用、創(chuàng)造知識的能力榜跌。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力闪唆，真正地走向深度學(xué)習(xí)呢盅粪？近期聆聽了共同體研究院專家指導(dǎo)老師鄭朝暉和鄭艷紅主任分享的關(guān)于新課程理念下的語文教學(xué)和潤澤溫暖學(xué)習(xí)共同體的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗與思考钓葫。講座理論與實踐相結(jié)合，聽后票顾，頓時豁然開朗础浮，感觸頗深。
? ? ? ? 課堂教學(xué)如果只管“教什么”奠骄、“怎么教”豆同，不問結(jié)果，就會出現(xiàn)“為教學(xué)而教學(xué)”含鳞，“為活動而活動”影锈，重形式、圖熱鬧蝉绷、走過場鸭廷，課堂教學(xué)過程就會偏離教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)和理念∪勐穑“教學(xué)評一體化教學(xué)”更多的強(qiáng)調(diào)從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”辆床，這也讓我們更多的思考和探究：學(xué)生如何在一體化的背景下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？
? ? ? 由此我想到了約翰·D·布蘭思福特等編著的《人是如何學(xué)習(xí)的》一書桅狠，書中談到利用認(rèn)知科學(xué)發(fā)現(xiàn)的三個原理讼载，假定了需要培育的四個學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)屬性：⑴學(xué)校和課堂必須是學(xué)習(xí)者中心的轿秧；⑵為了提供知識中心的課堂環(huán)境，必須關(guān)注教什么咨堤、為什么教和掌握什么能力菇篡；⑶形成性評價——設(shè)計用來將學(xué)生的思維呈現(xiàn)給教師和學(xué)生的持續(xù)的評價是很重要的工作，有助于教師和學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程一喘；⑷學(xué)習(xí)以基本的方式受發(fā)生于其中的情境的影響逸贾。共同體中心的方法需要開發(fā)用于課堂或者學(xué)校的規(guī)范和建立與校外世界的聯(lián)系，以支持核心的學(xué)習(xí)價值觀津滞。
? ? ? 另外铝侵，著名心理學(xué)家艾利克森在“專業(yè)特長科學(xué)”領(lǐng)域潛心幾十年發(fā)現(xiàn)：不論在什么行業(yè)或領(lǐng)域，提高技能與能力的最有效方法全都遵循一系列普遍原則触徐，他將這種通用方法命名為“刻意練習(xí)”咪鲜，其主要的特征：⑴具有定義明確的特定目標(biāo) ；⑵任務(wù)的難度適中撞鹉，練習(xí)是專注的疟丙；⑶能得到反饋（評價），學(xué)習(xí)者能夠糾正自己的錯誤鸟雏；⑷有足夠的次數(shù)重復(fù)練習(xí)享郊。
? ? ? 我認(rèn)為這些經(jīng)驗和理論為我們教學(xué)一線教師研究和完善課堂，提供了方向孝鹊、方法和依據(jù)炊琉。教學(xué)評一致性是有效教學(xué)的基本原理，它要求教師的教又活、學(xué)生的學(xué)苔咪、課堂的評是一致性的，而不是各自為政柳骄、四分五裂团赏、互不相干的。這種一致性體現(xiàn)在教耐薯、學(xué)舔清、評必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教曲初；學(xué)生的學(xué)体谒，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評复斥，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評营密。我們在探索“教-學(xué)-評一致性”課堂時，做的第一件事是研制學(xué)習(xí)目標(biāo)目锭，因為正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教-學(xué)-評一致性”的前提评汰，是課堂教學(xué)的核心纷捞。其他的一切都圍繞著目標(biāo)展開。有效教學(xué)的過程被去，就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主儡，把評價任務(wù)組織起來，開展教學(xué)活動惨缆，催生學(xué)習(xí)信息糜值，證明“學(xué)會”。
? ? ? “教-學(xué)-評一致性”框架中的課堂評價的主要特點：一是有依據(jù)的評價坯墨。二是“為學(xué)習(xí)”的評價寂汇。教學(xué)評一致性的評價不是在課堂結(jié)束后進(jìn)行的，而是嵌入教學(xué)中的捣染，是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的骄瓣。學(xué)生必須成為評價的關(guān)鍵者，“知道去哪里耍攘，怎么去榕栏。”“懂得身在何處”“明白如何到達(dá)”蕾各。? ?
? ? ? 專家們的講座干貨滿滿禾唁，導(dǎo)師們“教育思索湯”畫龍點睛蝌麸，恰如一縷清風(fēng)撲面來匙握，啟發(fā)著我的思考：“教-學(xué)-評一致性”的內(nèi)涵是什么发笔，“教-學(xué)-評一致性”給我的課堂帶來了什么？基于“評價先行”的目標(biāo)如何去設(shè)計检访，怎樣才能快速走向“教學(xué)練評”的一致性始鱼。雙減背景下如何讓教更有效、學(xué)更輕松脆贵，考不偏離。作為語文老師起暮，如何落實新課標(biāo)理念卖氨，跨學(xué)科融合閱讀教學(xué)……紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行负懦。始于目標(biāo)筒捺，忠于目標(biāo)，成于目標(biāo)纸厉，“向下扎根系吭，向上生長”，知不足而繼續(xù)努力颗品，因初心而百折不撓肯尺！愛學(xué)樂思沃缘，需在行動中同心同行。
? ? ? 總之则吟，教學(xué)評一體化槐臀，從評價前置到融入教學(xué)，對標(biāo)研判氓仲，教師應(yīng)牢牢把握住這三點水慨，教學(xué)的起點從學(xué)生“已經(jīng)知道的”出發(fā)，進(jìn)行先行組織敬扛，進(jìn)而設(shè)疑優(yōu)質(zhì)問題作為課堂的主題晰洒、線索和主線，穿針引線若干系列生動的學(xué)習(xí)活動啥箭，解決“怎么去”欢顷，反思總結(jié)作為課堂的“點睛”，在學(xué)生回答“去的過程怎么樣”中捉蚤，知識關(guān)聯(lián)化抬驴，思考結(jié)構(gòu)化，思維可視化缆巧，能力提高升華布持！
