革新教學(xué)評價(jià)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)沮协。無論是過程評價(jià)還是結(jié)果評價(jià)谦铃，其作用都是關(guān)鍵的。偶然看到鐘啟泉教授的另一篇文章赞厕，本文從另一個(gè)角度來談評價(jià)問題艳狐，不乏新意。

旨在“核心素養(yǎng)”的培育皿桑，要求學(xué)校的教學(xué)從“知道什么”到能夠運(yùn)用知識“解決什么”的教學(xué)轉(zhuǎn)型毫目。在這種重視素養(yǎng)的教學(xué)方式中，也期待評價(jià)方式的巨大轉(zhuǎn)變诲侮。這就是镀虐，從以往以主流的紙筆測驗(yàn)為中心的測量評價(jià)，轉(zhuǎn)型為基于兒童表現(xiàn)而進(jìn)行的有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)的問題解決評價(jià)沟绪。根據(jù)教育評價(jià)論的演進(jìn)刮便，問題解決評價(jià)的基本方式值得關(guān)注。

傳統(tǒng)型的教學(xué)與評價(jià)是绽慈，編制課時(shí)教學(xué)計(jì)劃恨旱，據(jù)此展開實(shí)踐，用考試來測定兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果——知識量的多少久信。傳統(tǒng)型的教學(xué)評價(jià)窖杀，立足于根據(jù)考試來判定考分的測定評價(jià)觀，即“教學(xué)計(jì)劃—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)評價(jià)（考試）”裙士。這種測定存在如下問題入客。

第一，僅僅把握了學(xué)力形成的一個(gè)側(cè)面腿椎，即在這種考試中只能測定表層的解決能力——答案預(yù)先決定了的問題桌硫，而難以把握作為核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的諸如學(xué)習(xí)動機(jī)、思考力啃炸、判斷力铆隘、表達(dá)力之類的新型學(xué)力的整體面貌∧嫌茫考試之類的評價(jià)觀問題在于沒有區(qū)分“測驗(yàn)”“考查”“評價(jià)”三個(gè)概念膀钠。所謂“考查”是收集多種信息的過程，所謂“評價(jià)”是指基于借助考查所得的信息來進(jìn)行解釋裹虫、判斷的過程肿嘲。而“考試”不過是旨在測定的一種方法、考查的一種手段而已筑公。這樣看來雳窟，以往的評價(jià)把測定與評價(jià)混為一談了，僅僅憑借考試這一種考查信息匣屡，就來對學(xué)力的形成做出價(jià)值判斷封救，只能陷于精準(zhǔn)度低的評價(jià)拇涤。

第二，在傳統(tǒng)的評價(jià)中僅僅把學(xué)習(xí)的結(jié)果視為問題誉结，這種評價(jià)無助于改進(jìn)教與學(xué)鹅士。就是說，在以往的評價(jià)中搓彻，是沿著“計(jì)劃—實(shí)施—評價(jià)”的流程如绸，在單元結(jié)束之后才進(jìn)行評價(jià)的。因此旭贬，對于教師而言，缺乏把握捕獲學(xué)習(xí)過程中諸如“兒童的困惑在哪里”“有什么教學(xué)問題”此類的問題搪泳。對于兒童而言稀轨，由于不能把握自己的學(xué)習(xí)困惑與問題所在之類學(xué)習(xí)過程中的問題，致使評價(jià)結(jié)果無助于改進(jìn)學(xué)習(xí)岸军。因?yàn)椴荒馨盐諏W(xué)習(xí)過程中的反饋信息奋刽，所以，在傳統(tǒng)的評價(jià)中就難以同教學(xué)的改進(jìn)掛起鉤來艰赞。

那么佣谐，用怎樣的評價(jià)方式來替代這種陳舊的評價(jià)方式呢？在這里方妖，應(yīng)著眼于杜威（J.Dewey）的“價(jià)值賦予理論”（theory of valuation）狭魂，采取問題解決的評價(jià)觀的立場。當(dāng)我們直面某種問題情境之際党觅，為了消弭這種情境雌澄，就得收集線索與信息，根據(jù)其有效性做出價(jià)值判斷杯瞻。旨在解決這種傾聽情境而作出價(jià)值判斷的行為镐牺，謂之“問題解決評價(jià)”。具體地說魁莉，是從“單元計(jì)劃—實(shí)施—評價(jià)（考試）”的傳統(tǒng)型評價(jià)流程睬涧，轉(zhuǎn)型為如下新型的評價(jià)模式：對于教師而言，是從“指向目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)與評價(jià)的一體化”的視點(diǎn)出發(fā)旗唁，“單元計(jì)劃—實(shí)施—評價(jià)（運(yùn)用多樣的資料）—反饋（改進(jìn)教學(xué)）—單元計(jì)劃—實(shí)施”的循環(huán)往復(fù)畦浓。對于兒童而言，是從“指向目標(biāo)達(dá)成的自我學(xué)習(xí)力的提升”的視點(diǎn)出發(fā)逆皮，“單元計(jì)劃—實(shí)施—評價(jià)（運(yùn)用多樣的資料）—反饋（改進(jìn)學(xué)習(xí)）—單元計(jì)劃—實(shí)施”的循環(huán)往復(fù)宅粥。

問題解決評價(jià)旨在克服傳統(tǒng)的評價(jià)問題：第一，在問題解決評價(jià)中不是基于考試的測定电谣，而是運(yùn)用多樣的資料秽梅，即通過在教學(xué)過程中產(chǎn)生出的學(xué)習(xí)卡片抹蚀、作業(yè)、作文企垦、作品环壤、表演、錄音钞诡、錄像郑现、考試等資料與信息，多角度荧降、綜合地展開評價(jià)接箫。這是一種指向完整地捕捉兒童學(xué)力整體形象的“真實(shí)性評價(jià)”。一旦不是單憑考試朵诫，而是運(yùn)用多樣的評價(jià)資料之后辛友，如何保持評價(jià)的客觀性就成了一個(gè)問題。這就需要探討評價(jià)指標(biāo)問題了剪返。第二废累，從成果評價(jià)轉(zhuǎn)向“過程—成果”評價(jià)。重要的是教師指向達(dá)成目標(biāo)脱盲，使評價(jià)有助于改進(jìn)教學(xué)邑滨。換言之，整體地把握兒童學(xué)力的形成钱反，根據(jù)評價(jià)結(jié)果求得教學(xué)與評價(jià)的一體化掖看。對于兒童而言，這是重要的诈铛。

期待問題解決評價(jià)會產(chǎn)生如下三種功能：一是教學(xué)與評價(jià)的一體化乙各。可以說幢竹，教學(xué)是從時(shí)刻變化的兒童的學(xué)習(xí)面貌出發(fā)耳峦，捕捉計(jì)劃與實(shí)際的落差，反復(fù)作出抉擇的“教學(xué)與評價(jià)一體化”的實(shí)踐焕毫；二是在基于核心素養(yǎng)的問題解決教學(xué)中蹲坷，自我教育力的培育是題中應(yīng)有之義；三是在問題解決教學(xué)中邑飒，有意識循签、有計(jì)劃地收集多樣的資料，積累捕捉學(xué)習(xí)的整體形象的檔案疙咸，有助于向外界披露信息县匠，起到一種“說明責(zé)任”的作用。