1
學習
學習是人與動物在生活中獲得個體經(jīng)驗糊啡，并由經(jīng)驗引起行為相對持久的變化的過程拄查。
2
準備律
準備律是指學習者在學習開始時的預備定勢，當某一刺激與某一反應準備聯(lián)結悔橄，給予聯(lián)結就引起學習者的滿意靶累，反之就會引起煩惱。如桑代克的實驗過程中癣疟，為了保證學習的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)潮酒。
3
練習律
練習律是指一個學會了的刺激反應之間的聯(lián)結睛挚，練習和使用越多，就越來越得到加強急黎，反之會變弱扎狱。
4
效果律
效果律是指如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加勃教，但如果跟隨的是一個不滿意的變化淤击，這個動作重復的可能性將減少。
5
正強化
正強化是指在某一個情境中增加某種刺激故源，有機體反應概率增加污抬，該刺激產(chǎn)生的作用稱為正強化。
6
負強化
負強化就是某種刺激在有機體做出一個操作反應后消失绳军，反應概率增加印机，該刺激產(chǎn)生的作用就是負強化。
7
認知結構
所謂認知結構门驾，就是指個體過去對外界事物進行感知射赛、概況的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結構，它的主要成分是類別編碼系統(tǒng)奶是。
8
發(fā)現(xiàn)學習
發(fā)現(xiàn)學習是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考楣责、自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律的過程聂沙。
1
桑代克的《教育心理學》
桑代克于1903年出版《教育心理學》秆麸，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。
2
奧蘇貝爾對學習的分類
ü按學習的實現(xiàn)方式：接受學習逐纬、發(fā)現(xiàn)學習蛔屹。
ü按學習材料與學習者原有知識的關系：機械學習、意義學習豁生。
兩個維度結合兔毒，有四種學習方式漫贞。奧蘇貝爾強調有意義接受學習，認為這是學生學習的主要形式育叁。
3
布盧姆對學習的分類
布盧姆將教育目標分為認知迅脐、情感和動作技能三大領域，將認知領域的學習分為六類：
ü知識：對知識的簡單回憶豪嗽。
ü理解：能解釋所學的知識谴蔑。
ü應用：在特殊情況下使用概念和規(guī)則。
ü分析：區(qū)別和了解事物的內部聯(lián)系龟梦。
ü綜合：把思想重新組合為一種新的完整的思想隐锭，產(chǎn)生新的結構。
ü評價：根據(jù)內部的證據(jù)或外部的標準作出判斷计贰。
4
桑代克的試誤聯(lián)結學習理論
桑代克認為钦睡，學習的實質是經(jīng)過試誤在刺激（S）與反應（R）之間形成聯(lián)結。桑代克提出了三條重要的學習律：準備律躁倒、練習律和效果律荞怒。桑代克的學習理論奠定了聯(lián)結派學習理論的基礎。
5
巴普洛夫和華生的條件反射學習理論
巴普洛夫認為秧秉，條件反射是一種普遍的學習現(xiàn)象褐桌，學習的過程就是對條件刺激產(chǎn)生泛化、分化和消退的過程象迎。美國行為主義代表人物華生把學習看成是形成條件反射即S-R聯(lián)結的觀點推向極致荧嵌。
6
斯金納的操作性條件反射學習理論
斯金納的操作性條件反射理論主要包括操作性條件作用理論和強化理論。斯金納認為挖帘，操作性條件學習是操作（R）-強化（S）的過程完丽，重要的是跟隨操作后的強化（即刺激）；在特定情境中拇舀，有機體的預期行為出現(xiàn)后立即強化逻族，再出現(xiàn)再強化，那么骄崩，其預期行為再出現(xiàn)的概率就會增加聘鳞，形成特定情境中的特定行為，這就是學習過程要拂。
7
格式塔學派完形學習理論（頓悟說）
格式塔學派心理學家認為抠璃，學習就是有機體通過認知重組建立學習情境的完形（即認知結構）的過程。也稱為頓悟說脱惰，由苛勒提出搏嗡。
8
托爾曼符號學習理論
托爾曼認為，行為主義的刺激與反應的聯(lián)結公式S-R應該為S-O-R，其中O是指有機體內部變化這一中介變量采盒，以強調行為反應的內部過程的作用旧乞。托爾曼認為，學習是有機體形成形成學習情境的“認知地圖”磅氨，并非形成一連串的刺激與反應的聯(lián)結尺栖，而是形成“目標對象手段”三者聯(lián)系在一起的認知結構。
9
布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論
布魯納認為烦租，學習的實質就是主動地形成認知結構延赌，學習最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。
10
奧蘇貝爾認知接受學習理論
奧蘇貝爾從學生學習方式（接受學習叉橱、發(fā)現(xiàn)學習）以及學習內容與學習者認知結構的關系（有意義學習挫以，機械學習）兩個維度，將學習分成4種方式窃祝。
奧蘇貝爾認為學校中的學習應該是有意義的接受學習和有意義的發(fā)現(xiàn)學習屡贺，但更強調有意義的接受學習，認為它可以在短時間內使學生獲得大量的系統(tǒng)知識锌杀，這正是教學的首要目標。
奧蘇貝爾認為泻仙，有意義學習的內部心理機制是同化糕再，其實質是新知識通過與認知結構中的已有的起固定作用的觀念建立實質性的非人為的聯(lián)系而被同化到已有的認知結構中來。
11
建構主義學習理論
關于學習過程玉转，建構主義認為突想，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。
關于學習結果究抓，建構主義認為猾担，學習結果是圍繞著關鍵概念建構起來的網(wǎng)絡結構的知識。
建構主義教學觀認為刺下，教育者應該有明確的知識目標绑嘹，指導和協(xié)助學生按自己的情況對新知識進行建構活動，最后建構起關于知識的意義橘茉。
建構主義教學理論根據(jù)對學習的理解提出了三種主要的教學方法：隨機通達教學工腋、情境教學與自上而下的設計（拋錨學習）、支架式教學畅卓。
12
拋錨學習
建構主義認為擅腰，應該基于情境教學，主張自上而下展開教學進程翁潘。
13
支架式教學
建構主義強調通過老師的幫助（支架）將學習任務逐漸由教師轉移給學生自己趁冈，最后撤出支架，使學生達到獨立學習拜马。它以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及輔助學習為基礎而提出來的渗勘。
