所謂教材觀就是對(duì)教材性質(zhì)漫拭，教材價(jià)值以及教材處理基本規(guī)律等一系列問題的理解和認(rèn)識(shí)冷溶。
一、對(duì)教材性質(zhì)的理解
目前罗心，許多教師對(duì)教材性質(zhì)的理解存在三個(gè)誤區(qū)撑螺。
誤區(qū)一：把教材和課程等同含思。
語文課程就是語文教材，語文教材就是語文課程甘晤，這是很多老師的錯(cuò)誤觀念茸俭。從某種意義上來說，課程標(biāo)準(zhǔn)和依照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材永遠(yuǎn)只能小于安皱、接近于課程调鬓，而不能等于課程。這其中的很大空間由教師進(jìn)行補(bǔ)充酌伊，因?yàn)榻處熓钦n程的建設(shè)者和實(shí)現(xiàn)者腾窝，是課程資源的很重要部分。
誤區(qū)二：把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同居砖。
很多老師長(zhǎng)期奉行的是教科書有什么就教什么虹脯，沒有的就不教。教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)局限于教材本身奏候，而不能根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際進(jìn)行必要的加工循集、整合、創(chuàng)造蔗草，對(duì)教材留下的教學(xué)空間缺乏自覺填補(bǔ)意識(shí)咒彤，更不能利用這些空間展示教學(xué)個(gè)性，發(fā)揮教師應(yīng)有的課程價(jià)值咒精。
誤區(qū)三：把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同镶柱。
將考試內(nèi)容作為參照處理教材，把和考試對(duì)應(yīng)的模叙、關(guān)系緊密的歇拆、比較實(shí)用的就充分重視起來，否則就一帶而過。簡(jiǎn)而言之故觅，考什么教什么厂庇，密切聯(lián)系如何應(yīng)試。
二输吏、對(duì)教材價(jià)值的理解
《辭核瘟校》將教程說成是“要求掌握的基本材料”，這沒有考慮到語文學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)评也。因?yàn)槔斫庹Z文教科書的內(nèi)容不是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的主要目的炼杖。
黃厚江老師認(rèn)為教材主要有四個(gè)價(jià)值。
（1）教學(xué)憑借價(jià)值盗迟。教學(xué)活動(dòng)的開展不能無所依憑坤邪，教材就是教師組織教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的憑借。借助教科書罚缕，教師可以開展豐富的教學(xué)活動(dòng)艇纺，實(shí)現(xiàn)心中的語文課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的語文素養(yǎng)邮弹。
（2）資源價(jià)值黔衡。教材本身也是教和學(xué)的重要資源，它代替教師和學(xué)生對(duì)極為廣泛的語文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行初步篩選和整理腌乡，在一定程度上為滿足教師教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要盟劫，為學(xué)生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高及精神成長(zhǎng)的需要提供了基本的資源与纽。
（3）示例價(jià)值侣签。整體而言，教材中的文本文質(zhì)兼美急迂，可為學(xué)生聽說讀寫等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)提供示范和例子影所。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中閱讀和接觸這些文本，會(huì)以自覺或不自覺地借鑒它們僚碎，從而提高自己的語文修養(yǎng)猴娩。
（4）積累價(jià)值。積累之于語文學(xué)習(xí)有極為重要的意義勺阐。學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材的過程也是一個(gè)積累的過程卷中。它不僅是語言的積累，文學(xué)皆看、文化等語文知識(shí)的積累仓坞，更重要的是閱讀量的積累背零，寫作素材的積累腰吟，生活認(rèn)識(shí)的積累，甚至包括思想感情的積累。
三毛雇、對(duì)教材處理基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)
所謂教材處理嫉称，既指教師在教學(xué)中怎樣加工、整合教材灵疮，也可以指教材在教學(xué)中怎樣被使用织阅。
必須承認(rèn)，教材中的不同篇目震捣，其地位和價(jià)值不同荔棉。統(tǒng)編教材中將閱讀文分為教讀篇目和自讀篇目。對(duì)于教讀篇目蒿赢，需要精講润樱、細(xì)講，授予閱讀方法羡棵；而自讀篇目以學(xué)生為主壹若，學(xué)生利用在教讀課文中學(xué)到的閱讀方法閱讀。
黃厚江老師認(rèn)為將教科書的文本分為經(jīng)典性文本皂冰、一般性文本和輔助性文本比較適宜店展。其中經(jīng)典性文本是經(jīng)時(shí)間篩選、得到廣泛認(rèn)可秃流、文字兼美的課文赂蕴；輔助性文本是為滿足教材呈現(xiàn)方式需要、教材結(jié)構(gòu)需要或某種教學(xué)活動(dòng)形式舶胀、某種學(xué)習(xí)方式需要配備的文本睡腿；而一般性文本是在兩者之外的文本。不過峻贮，具體怎樣分類席怪，老師們可以保留個(gè)性化的見解和認(rèn)識(shí)。但須明確的是：不能對(duì)教材中所有文本提出一樣的標(biāo)準(zhǔn)纤控，更不能對(duì)不同文本進(jìn)行“一視同仁”的處理挂捻。
