? ? ? ? 我們國家的新課程改革實行“國家——地方——學校”三級課程管理，給學校下放一定的課程權(quán)力。于是孤页，中小學的校本課程如雨后春筍般出現(xiàn)。
? ? ? ? 上海市教育科學研究院楊四耕教授認為涩馆，學校課程變革有三個層次：1.0層次：學校會開發(fā)一門一門的校本課程行施，并不斷增減，這是“點狀”課程開發(fā)水平魂那；2.0層次：學校會圍繞某一特定的辦學特色或項目特色蛾号，開發(fā)特色課程群，這是“線性”課程的設(shè)計與特色打造水平涯雅；3.0層次：學校課程發(fā)展呈現(xiàn)鳥巢狀鲜结，以多維聯(lián)動的課程體系為標志，將課程活逆、教學精刷、評價、管理蔗候、師生發(fā)展融為一體怒允，這是“鳥巢”課程發(fā)展與文化創(chuàng)生水平。
? ? ? ? 由此我在想锈遥，我們學校的課程建設(shè)應(yīng)該處于什么層次呢纫事？好像一時半會說不清楚。我們學校三年前就有了多維聯(lián)動的金葵花課程體系的架構(gòu)所灸，但課程開發(fā)還處于1.0和2.0層次儿礼，課程一門一門的開發(fā)，并不斷地根據(jù)實際情況進行增減和調(diào)整庆寺；并圍繞學校的足球特色和智慧校園的特色建設(shè)開發(fā)了相應(yīng)的課程，但課程的教學诉字、評價懦尝、管理還不夠規(guī)范知纷，還沒有相應(yīng)的體系制度建設(shè)作為支撐，使師生的融合發(fā)展受到了一定的限制陵霉，因此琅轧，我們學校的課程建設(shè)在楊四更教授的三個層次中，暫時還無法找到一個合適的定位踊挠。
? ? ? ? 這對我們來說是一個很尷尬的處境乍桂。尷尬的原因不是我們找不到自己的定位，而時這反映出我們在課程開發(fā)和建設(shè)中存在的諸多問題效床。這個問題我覺得更多的是認識方面的問題睹酌。首先，我們的的課程目標是否明確剩檀？課程目標哲學化是我們面臨的第一個需要思考的問題憋沿。學校課程哲學包括學校的課程理念、課程愿景和目標沪猴，必須凸顯學校的價值追求辐啄，是學校校本課程頂層設(shè)計的基礎(chǔ)。
? ? ? ? 楊四耕教授認為运嗜，學校要構(gòu)建個性化的課程模式壶辜，首先要確定自己的課程哲學。我們的理解是担租，在課程構(gòu)建之前我們要回答：學校的課程能干什么砸民？（課程價值觀）學校課程在什么條件下產(chǎn)生？（文化背景）學校課程依據(jù)什么理念產(chǎn)生翩活？（辦學理念）學校課程想干什么阱洪？（愿景和目標）只有厘清這些要素并高屋建瓴的架構(gòu)，課程才有靈魂和深度菠镇。我們學校的金葵花課程體系在一定程度上回答了以上的問題冗荸，但我覺得這些答案與課程體系之間的關(guān)系不夠流暢和順達，也就是說課程目標與課程架構(gòu)之間從上而下的順承的關(guān)系不夠明確利耍，這還需要我們進一步的理順和厘清蚌本，并不斷地完善。
未來隘梨，課程建設(shè)的路上程癌，我們還任重而道遠！
