一惦银、什么是森林幼兒園笆制？

森林教育是

‘inspirationalprocess that offers children, young people and adults regular opportunities toachieve and develop confidence and self-esteem through hands on learningexperiences in a woodland environment'（它是一個(gè)鼓舞人心的過程或详，為兒童、青少年和成人提供經(jīng)常性的機(jī)會，通過在林地環(huán)境里親身實(shí)踐學(xué)習(xí)挂谍，實(shí)現(xiàn)和發(fā)展信心和自尊）君账。

“森林幼兒園指的是通過提供給兒童在森林環(huán)境中的親身體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會繁堡，以獲得自身發(fā)展的一個(gè)過程”?（Murray and O’Brien，?2005乡数，?p. 11)

二椭蹄、森林幼兒園教育的產(chǎn)生與發(fā)展

1? 傳說一：在國內(nèi)，很多人都認(rèn)為森林教育起源于丹麥净赴，是丹麥媽媽艾拉-法拉陶每天帶著自己的兩個(gè)孩子绳矩，偶而和鄰居的幼童一起同行到森林去散步，在這個(gè)過程中玖翅，他們發(fā)現(xiàn)戶外活動的孩子比一般的孩子更樂于交流翼馆，平衡能力更強(qiáng)割以，體能更佳。于是20世紀(jì)50年代初這群孩子的父母聯(lián)合創(chuàng)辦了世界一所森林幼兒園应媚。

2? 傳說二：在20世紀(jì)50年代严沥，瑞典的一位退休老兵在森林中的廢棄火車廂中通過歌曲和游戲的方式教授兒童有關(guān)自然環(huán)境的知識，這是最早的森林學(xué)校教育模式中姜。

3? 可能的事實(shí)：森林教育可以追溯到19世紀(jì)20年代美國的Wisconsin消玄。1927年在，那里要建立第一個(gè)森林學(xué)校丢胚，后來威斯康星-麥迪遜大學(xué)的農(nóng)學(xué)院院長建議由縣森林翩瓜，威斯康星州的土地使用規(guī)劃委員會和1927 年的萊奧納學(xué)校森林購買一塊土地。然后其森林教育的理念被Wisconsin.一個(gè)4-H領(lǐng)袖Wakelin McNee所投入執(zhí)行携龟。世界上第一批森林學(xué)校位于美國威斯康星州的萊奧納奥溺，沃比諾和克蘭登。

后來骨宠，瑞典和浮定、丹麥和其他一些歐洲國家將森林教育的理念引進(jìn)，并投入到幼兒教育領(lǐng)域层亿。丹麥還將森林教育理念寫入到幼兒教育課程中桦卒，以培養(yǎng)孩子的自尊心、自信心以及全方面的能力匿又。

1957年方灾，一個(gè)瑞典人Goesta Frohm，提出了"Skogsmulle"（森林之子穆勒）的概念碌更，主張對自然裕偿、水、山和環(huán)境污染的關(guān)注與學(xué)習(xí)痛单。大量的可測量的結(jié)果讓森林教育的理念被教育界認(rèn)可和關(guān)注嘿棘。于是在丹麥，自然學(xué)校旭绒、森林幼兒園開始在教育界盛行起來鸟妙，并在全球范圍內(nèi)迅速傳播和發(fā)展。

到20世紀(jì)八十年代挥吵，這一教育觀念被丹麥的學(xué)前教育系統(tǒng)所采用重父，并命名為“自然托兒所（nature nurseries）”。在“自然托兒所”中忽匈，兒童的大部分時(shí)間都在毗鄰其園所建筑的森林或樹林中度過房午，無論季節(jié)或天氣。這一教育理念在歐洲得到廣泛傳播丹允，目前丹麥的每個(gè)縣都有至少1到2所自然托兒所郭厌。

1993年袋倔，英國布里奇沃特學(xué)院的教師薩默賽特將該模式引入英國。他的訪問團(tuán)在訪問丹麥時(shí)受到學(xué)校為兒童創(chuàng)設(shè)的戶外環(huán)境的啟發(fā)沪曙，回到英國后奕污，他們創(chuàng)建了自己的森林學(xué)校。從那時(shí)開始液走，森林學(xué)校在英國逐步得到推廣碳默，截止2005年，英國約有50個(gè)森林學(xué)校教育項(xiàng)目得到開展（Maynard缘眶，2007）嘱根。這一教育模式近些年在英國和美國都得到了推廣，這種變化和改革主要是為了減少幼兒看電視和電腦的時(shí)間巷懈，而增加與自然接觸的機(jī)會该抒。

三、森林幼兒園的教育目標(biāo)與內(nèi)容

森林幼兒園的教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)兒童自尊顶燕、自信以及獨(dú)立的能力凑保，與此同時(shí)，讓兒童學(xué)會尊重與關(guān)注自然環(huán)境涌攻，尊重一切有生命的事物（Maynard欧引，2007）。

森林幼兒園活動內(nèi)容廣泛恳谎，主要包括：游戲（如捉迷藏）芝此，小單元可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)（如建造庇護(hù)所、收集樹枝生火因痛、做飯婚苹、發(fā)現(xiàn)植物群和動物群等），作為考驗(yàn)和增強(qiáng)自信鸵膏、提高自尊方法的基本林地生活技能膊升，適當(dāng)?shù)墓ぞ吆吞烊徊牧系膶W(xué)習(xí)使用，實(shí)踐與智力技能的發(fā)展等较性。教師們鼓勵(lì)兒童在自然環(huán)境中探索用僧、游戲――爬樹；踩泥水坑赞咙；玩“1、2糟港、3攀操，你在哪里？”（捉迷藏游戲的一種）秸抚；從鏡子中看不同的世界速和；收集不同長度的樹枝搭建一個(gè)巨型的鳥巢或雞窩歹垫；分享故事以及表演故事等等。在這個(gè)過程中颠放，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)懂得基本的安全規(guī)則之后排惨，會引入一些成人正常使用的大小的工具，如鋸子以及修剪樹枝用的剪刀等碰凶。當(dāng)然暮芭，安全因素也會被考慮進(jìn)來，一般只有在很高的師幼比（一般是1：4）的情況下欲低，才有可能出現(xiàn)這種活動辕宏。

體能教育：幼兒可以盡情在森林里跑跳，而森林里的道路也不像一般的道路那么平坦砾莱，所以幼兒能夠從活動中學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)的運(yùn)動控制瑞筐。除此之外，幼兒在森林中也不乏練習(xí)小肌肉的機(jī)會腊瑟，比如采集樹葉聚假、拾干果、用樹枝編鳥巢等闰非。通過戶外大量的活動膘格，森林幼兒園的幼兒每天都在接受體能教育。

藝術(shù)教育：森林里的大樹河胎、枝葉闯袒、花瓣等讓幼兒領(lǐng)略到了大自然的各種造型及顏色。幼兒常使用在森林里找到的材料做拼畫游岳，編織花圈或各式各樣的玩具政敢，或者使用樹枝拼搭成一個(gè)可容他們躲避的“屋子”。教師也隨時(shí)備有少許顏料及紙張胚迫，提供給想用顏料創(chuàng)作的幼兒喷户。因?yàn)樯掷镎业降乃夭氖亲钤嫉模杂變旱南胂罂臻g也就能無限伸展访锻，創(chuàng)造力也因此可以發(fā)揮得淋漓盡致褪尝。

感官教育：森林里到處都是實(shí)物，幼兒通過直接觸摸期犬、聞嗅河哑、品嘗等方式認(rèn)識這些實(shí)物的形狀、味道及顏色龟虎，這和一般幼兒園幼兒從書本上或從影片中認(rèn)識物品所留下的印象在程度上有很大的差別璃谨。

領(lǐng)袖教育：森林幼兒園的幼兒在活動中有許多機(jī)會與其他幼兒進(jìn)行溝通，例如他們必須以民主的方式表決當(dāng)天要往哪個(gè)方向前進(jìn)、討論發(fā)現(xiàn)到的“寶物”佳吞，他們或許會爭論拱雏，可能會尋求教師的幫助，在這個(gè)過程中學(xué)會傾聽別人的意見及表達(dá)自己的觀點(diǎn)底扳。

健康及安全教育：森林里道路分叉很多铸抑，在幼兒還未完全認(rèn)識整座森林前，教師要常提醒幼兒不可脫離隊(duì)伍太遠(yuǎn)以及如何在迷失時(shí)求助衷模；幼兒在上學(xué)的第一天便被告知鹊汛，吃東西前絕對要洗手，不可在老師不在場時(shí)吃下森林中的任何漿果算芯。森林幼兒園的老師以實(shí)際危險(xiǎn)教導(dǎo)幼兒注意健康及清潔柒昏，要比以抽象圖片對幼兒進(jìn)行健康教育來得容易。

無處不在的教育：森林里所有的東西都可以隨孩子的想象變成象征游戲里的道具熙揍，這些游戲不僅可以增強(qiáng)幼兒的社會性意識职祷，還可以培養(yǎng)幼兒的想象力。

總之届囚，對認(rèn)同森林幼兒園的教師及家長而言有梆，森林是一個(gè)理想的幼兒教育場所。

四意系、森林幼兒園的理念

1泥耀、“人本教育”理念

“人本教育”?強(qiáng)調(diào)自由、人性化蛔添、尊重個(gè)人價(jià)值痰催，森林幼兒園顯示了它是“人本教育”?的實(shí)踐， 它讓幼兒主動學(xué)習(xí)迎瞧，幼兒有權(quán)利選擇自己有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容夸溶； 采用啟發(fā)式教學(xué)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者凶硅，他們的任務(wù)不是告訴幼兒答案缝裁，而是引導(dǎo)幼兒尋找答案；尊重個(gè)體差異足绅，森林幼兒園的教師尊重每個(gè)孩子年齡及性格的差異性捷绑，每個(gè)孩子可按照自己的方式探索有興趣的東西，并以自己的速度學(xué)習(xí)氢妈；強(qiáng)調(diào)情感教育粹污，森林幼兒園的幼兒在廣闊的空間里，彼此間的摩擦不像在教室中那么常見首量，但是良性互動卻很頻繁厕怜，他們樂于與別人分享他們的發(fā)現(xiàn)，彼此交換對大自然的認(rèn)識蕾总。

2粥航、自然觀教育

大自然教育提倡者哈蒙曼認(rèn)為沒有任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境像戶外教室那么寬廣、那么有變化生百、那么吸引人递雀。他指出，戶外教室的墻可以隨幼兒的興趣及意愿無限拓展蚀浆，而且戶外教室的天空也是隨著時(shí)間及季節(jié)改變缀程。森林幼兒園使用的便是大自然的教室，其實(shí)這種以大自然和周圍生活物品作為幼兒學(xué)習(xí)對象的理念不管在東方還是西方都由來已久市俊。例如大自然的種種現(xiàn)象杨凑、四季的變化及生活周圍的事與物是中國古代幼兒必須具備的常識，這些都可以從數(shù)量眾多的啟蒙教材內(nèi)容看出來摆昧。蒙特梭利認(rèn)為撩满，人尤其在兒童時(shí)期仍屬于自然界的一分子，他們必須在自然中取得身體與心靈成長所需的各種原動力绅你。她所謂的“自然”?可以是自然原野伺帘，包括動植物的生態(tài)、四季的變化等忌锯，也可以是日常生活中的事和物伪嫁。“幼兒園之父”?福祿貝爾認(rèn)為人是宇宙的一部分偶垮，人應(yīng)當(dāng)與自然互動张咳，他理想的幼兒教育場所應(yīng)像一座花園，讓幼兒一方面像幼苗一樣自然地茁壯似舵，另一方面在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長脚猾。森林幼兒園徹底實(shí)踐自然教育的理念，幼兒們不是間接通過書本學(xué)習(xí)啄枕，而是通過與大自然實(shí)物的直接接觸而學(xué)習(xí)婚陪，他們的觀察力自然而然變得敏銳，他們的學(xué)習(xí)及探索動機(jī)也將源源不斷频祝。

3泌参、“開放教育”?理念

“開放教育”?起源于20?世紀(jì)30?年代的英國，強(qiáng)調(diào)戶外教學(xué)及就地取材常空，并鼓勵(lì)幼兒實(shí)地觀察沽一、探索及操作±觳冢“開放教育”的特色可概括為：以幼兒為中心铣缠，幼兒自己選擇有興趣的活動及主題，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是統(tǒng)整的，偏重于混齡教學(xué)蝗蛙。森林幼兒園是“開放教育”?的一種體現(xiàn)蝇庭，它包含了“開放教育”的特點(diǎn)，如溝通的開放捡硅、教室組織的開放哮内、時(shí)間的開放及空間的開放等。森林幼兒園的教師與幼兒間的互動完全以幼兒為中心壮韭，教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者北发、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。森林幼兒園采用混齡教學(xué)方式喷屋，幼兒個(gè)別差異受到重視琳拨，課程內(nèi)容也是開放的，每位幼兒都可以探討自己最有興趣的主題屯曹，并能按照自己的方式學(xué)習(xí)狱庇。森林幼兒園的幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間有彈性，幼兒可依照自己的能力是牢、速度學(xué)習(xí)僵井。森林幼兒園的空間是開放的，幼兒在廣闊的空間里可以選擇自己喜歡的東西觀察驳棱，自己決定自己的活動批什。

五、國外森林教育對中國幼兒教育的啟示

（一）幼兒園應(yīng)為幼兒提供足夠的社搅、具有豐富刺激的活動空間驻债，滿足幼兒的探索欲望

幼兒天性好動，幼兒園理應(yīng)當(dāng)為幼兒提供足夠的活動場地形葬。但是合呐，由于土地成本偏高等原因，一般幼兒園的室內(nèi)笙以、戶外活動場地較小淌实，不能滿足幼兒活動的需求，少數(shù)幼兒園還有“超收”?現(xiàn)象猖腕。如能增加幼兒園的活動空間拆祈，或增加戶外教學(xué)，都能增加幼兒鍛煉體能的機(jī)會倘感。建議我國幼兒園應(yīng)多利用自然資源放坏，多開展戶外教學(xué)，這樣幼兒的主動探索能力將被激發(fā)老玛，幼兒的學(xué)習(xí)方式也會由被動變?yōu)橹鲃佑倌辍τ谖覈鴱V大農(nóng)村地區(qū)的幼兒園而言钧敞，辦園條件在短時(shí)間內(nèi)很難有大的改觀，可以就地取材麸粮，讓幼兒園以寬闊的外景作為活動場地溉苛，在保證安全的前提下，讓幼兒盡情地?fù)肀ё匀槐荩囵B(yǎng)孩子的探索興趣和能力炊昆。

（二）利用自然材質(zhì)做教材，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境教育意識

幼兒園的活動材料可以分為高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)的兩種威根。高結(jié)構(gòu)的材質(zhì)往往是很多幼兒園教師的首選，因?yàn)檫@樣的材質(zhì)可以直接從市場購買视乐。以高結(jié)構(gòu)的材質(zhì)作為幼兒的活動材料洛搀，每位幼兒的材料都一樣，做出的成品也很難有特色佑淀，幼兒沒有發(fā)揮自己想象的空間留美，整個(gè)活動流程是按照教師事先制定的進(jìn)行，教師作為組織者可以控制整個(gè)活動走向伸刃。使用低結(jié)構(gòu)的材質(zhì)作為幼兒的活動材料谎砾，幼兒有更多的機(jī)會自由選擇，教師的控制也是比較間接和隱蔽的捧颅。森林里有取之不盡的自然材質(zhì)供幼兒制作自己的玩具和作品景图，它們都是低結(jié)構(gòu)的材質(zhì)，幼兒可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力碉哑。即使我國幼兒無法像歐洲森林幼兒園的幼兒那樣天天在戶外活動挚币，但是老師可以替幼兒收集自然材質(zhì)或利用戶外教學(xué)時(shí)和幼兒一起收集，供以后美勞活動或環(huán)境創(chuàng)設(shè)之用扣典。

（三）提供幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會

森林幼兒園教師的教育方式是妆毕，提供幼兒足夠的機(jī)會及情境鍛煉自己，培養(yǎng)幼兒主動探索的能力贮尖，并通過開放式問答訓(xùn)練幼兒的思考能力笛粘，這樣的教育方式恰恰是當(dāng)前我國幼兒教育所缺乏的。要改變幼兒的學(xué)習(xí)湿硝，首先得改變教師的教學(xué)方式薪前。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出幼兒教師要做幼兒學(xué)習(xí)的支持者图柏、合作者序六、引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)如何真正從傳統(tǒng)的教師角色走出來蚤吹，并接納幼兒的自主性學(xué)習(xí)例诀，這些都是值得我國幼教界認(rèn)真反思的澈蟆。

六、結(jié)語：森林幼兒園教育的五大優(yōu)勢

1投储、大自然就是教室炸茧；

2、“人本”教育理念扔罪；

3秉沼、開放式的教學(xué)模式；

4矿酵、先進(jìn)的自然游戲教學(xué)法唬复；

5、以幼兒為中心全肮，等待兒童敞咧，追隨兒童。