盧梭提出菠红,自然教育也是自由教育昏名,只有給兒童充分的自由勇婴,符合兒童天性的教育才可能成功例书。
當(dāng)我們的家長(zhǎng)在焦慮孩子的教育有沒有輸在起跑線上股耽,還未進(jìn)入幼兒園的孩子就被引導(dǎo)盡早的習(xí)字瘤礁、讀書原献、接觸互聯(lián)網(wǎng)输涕、報(bào)培訓(xùn)班的時(shí)候廉邑。丹麥哥蔚、德國(guó)、美國(guó)蛛蒙、英國(guó)等一些國(guó)家的教育工作者和家長(zhǎng)卻讓孩子走進(jìn)森林幼兒園糙箍,投入大自然的懷抱。
森林幼兒園20世紀(jì)50年代起源于丹麥牵祟,90年代興盛于德國(guó)深夯,如今勃興于大多數(shù)歐陸國(guó)家,甚至影響至日本诺苹、韓國(guó)咕晋、美國(guó)、加拿大收奔,成為學(xué)前教育的新趨勢(shì)掌呜。
森林幼兒園源起
第一所森林幼兒園于20世紀(jì)50年代早期成立于北歐的丹麥,發(fā)起者是一位名叫艾拉·法拉陶的家庭主婦坪哄,這位全職媽媽每天領(lǐng)著兩個(gè)孩子到附近的森林里去散步质蕉、游戲势篡,偶爾也有鄰居的幼童一起同行。這位年輕媽媽漸漸地發(fā)現(xiàn)模暗,在森林中長(zhǎng)大的孩子異于傳統(tǒng)幼兒園中的兒童禁悠。這使他們擅長(zhǎng)游戲、較少爭(zhēng)執(zhí)兑宇、互動(dòng)頻繁碍侦、身心平衡、體能更佳隶糕。于是聯(lián)合周圍的父母一起創(chuàng)辦了世界上第一所森林幼兒園祝钢。
早在1968年, 德國(guó)的森林幼兒園就已經(jīng)存在, 但在1993年才得到正式認(rèn)可。從那以后, 德國(guó)的森林幼兒園發(fā)展迅速若厚,到2006年已經(jīng)有 500 余所。其中, 有的把森林幼兒園的教育模式與傳統(tǒng)的日托中心結(jié)合起來(lái), 上午在森林中開展活動(dòng), 下午的活動(dòng)場(chǎng)地則在室內(nèi)蜒什。 森林幼兒園在英國(guó)的數(shù)量也逐年增加, 有些運(yùn)行成熟的森林幼兒園早就在農(nóng)村建立, 現(xiàn)在也開始招收生活在城市最缺乏自然經(jīng)驗(yàn)的幼兒测秸。目前這一類型的幼兒園主要分布在歐洲, 美國(guó)相對(duì)比較少。
森林幼兒園概況
森林幼兒園主要建在森林中灾常,面向3~6歲幼兒進(jìn)行專門教育霎冯,教育活動(dòng)基本在戶外進(jìn)行, 無(wú)論天氣條件如何,都鼓勵(lì)幼兒在自然環(huán)境中游戲和探索钞瀑,把自然物作為教育性的材料, 與自然環(huán)境建立積極的聯(lián)系沈撞。
大多數(shù)森林幼兒園都有永久建筑, 便于幼兒在發(fā)生極端天氣時(shí)能及時(shí)躲避, 在極端天氣發(fā)生后進(jìn)入森林要提前做好風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。 該類型的幼兒園師生比很高, 使教師可以盡可能地防范可能發(fā)生的危險(xiǎn)雕什。在教育活動(dòng)中, 教師只起輔助作用, 而不是作為組織者或知識(shí)傳授者缠俺。除了這些特點(diǎn)以外, 森林幼兒園還會(huì)履行和其他日托中心同樣的義務(wù), 照顧、 引導(dǎo)和教育幼兒贷岸。
讓我們走入森林幼兒園壹士,深入了解一下風(fēng)靡歐美的森林幼兒園五大的特色!
(一)擁抱自然?
大自然教育提倡者哈蒙曼指出偿警,“戶外教室的墻可以隨幼兒的興趣躏救、意愿無(wú)限拓展,戶外教室的天空可以隨著時(shí)間及季節(jié)改變”。
森林幼兒園又稱為沒有天花板和圍墻的幼兒園螟蒸,用的就是戶外的自然教室盒使,幼兒可以盡情奔跑,在大自然里直接感受各種自然現(xiàn)象七嫌,領(lǐng)略四季變化的奧妙少办;廣闊的大自然,清新的空氣,充足的陽(yáng)光抄瑟,清澈的溪水凡泣,幼兒可以種植蔬菜枉疼,與小鳥、松鼠為伴鞋拟,在溪水中自由嬉戲骂维。森林幼兒園徹底實(shí)踐自然教育的理念,幼兒們通過(guò)與大自然的“親密接觸”直接學(xué)習(xí)贺纲,他們的學(xué)習(xí)環(huán)境是豐富多元的,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是積極主動(dòng)的航闺。
無(wú)論晴天還是下雪, 森林幼兒園的幼兒80%以上的時(shí)間均在戶外開展活動(dòng), 只是根據(jù)天氣調(diào)整穿著, 有時(shí)需要穿防水或保暖的衣服。森林幼兒園的教師說(shuō)過(guò)猴誊,“無(wú)論哪種天氣都活動(dòng)可不是說(shuō)說(shuō)而已潦刃,即使室外溫度到-28攝氏度,我們也在外面呆過(guò)懈叹」愿埽” 此外,幼兒每天還會(huì)花幾十分鐘到兩個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間走路到達(dá)森林中澄成,他們?cè)谙硎苓@個(gè)過(guò)程的同時(shí)也訓(xùn)練了耐力和肌肉胧洒。
(二)大小混班
混齡的教育模式強(qiáng)調(diào)尊重幼兒個(gè)體差異,給幼兒提供了與異齡同伴交往的環(huán)境墨状,有利于幼兒社會(huì)適應(yīng)及人際交往能力的提高卫漫,促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。踐行這種教育理念肾砂,森林幼兒園招收3-6歲幼兒列赎,采用混齡編班教學(xué),每個(gè)班幼兒最多不超過(guò)22人镐确,由兩位教師帶領(lǐng)包吝,有時(shí)還有1-2位實(shí)習(xí)老師及義工媽媽的協(xié)助。
(三)立體的生活活動(dòng)
每天清晨源葫,不管陰晴雨雪漏策,孩子們都會(huì)準(zhǔn)時(shí)到達(dá)森林幼兒園,根據(jù)自己的節(jié)奏和行為規(guī)則探索和發(fā)現(xiàn)大自然臼氨。由自己的興趣驅(qū)使參加小組游戲掺喻,也可自由活動(dòng),比如撿樹枝储矩、玩石子感耙、爬樹、觀察螞蟻持隧、尋找蝸牛等即硼。午飯時(shí)大家席地而坐,擺上自帶或教師準(zhǔn)備的食品屡拨,飯后游戲一會(huì)只酥,下午2時(shí)左右結(jié)束一天戶外的活動(dòng)褥实。每所森林幼兒園都有一個(gè)棚或一輛拖車,用來(lái)?yè)躏L(fēng)遮雨裂允。里面還有桌椅损离,用來(lái)放置繪畫材料、書本绝编、各種器具僻澎。
教師偶爾會(huì)不在場(chǎng),讓孩子有機(jī)會(huì)親身試驗(yàn)和體會(huì)奉獻(xiàn)十饥,并從自己窟勃、從同伴、從經(jīng)驗(yàn) 和錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)逗堵。他們鼓勵(lì)孩子去爬每一棵他爬得上去的樹秉氧,教師只許幫他們下,不許幫他們上蜒秤。德國(guó)自然學(xué)校/森林學(xué)校聯(lián)合會(huì)會(huì)長(zhǎng) Ute·Schlte-Ostermann 表示谬运,協(xié)會(huì)成立20多年來(lái),沒有收到一起森林幼兒園兒童嚴(yán) 重受傷的報(bào)告,只是偶爾會(huì)發(fā)生摔傷胳膊和腿之類的輕微事故;戶外活動(dòng)鍛煉了幼兒的心智和身體垦藏,減少了患上風(fēng)寒或流感的幾率,但由于蚊蟲叮咬伞访,發(fā)生收縮性萊姆病(一種關(guān)節(jié)炎)的風(fēng)險(xiǎn)提高了掂骏。
(四)知識(shí)學(xué)習(xí)不再是主導(dǎo)
在森林幼兒園,重視通過(guò)自由玩耍培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力厚掷、創(chuàng)造力和社會(huì)交往能力弟灼。孩子們自己通過(guò)游戲探究、發(fā)現(xiàn)冒黑,從做中學(xué)田绑,進(jìn)而獲得知識(shí)并形成經(jīng)驗(yàn),教師只是幼兒學(xué)習(xí)中必要時(shí)刻的協(xié)助者抡爹。
森林里到處是花草樹木等具體實(shí)物掩驱,幼兒通過(guò)直接觸摸、聞嗅冬竟、品嘗等方式全方位欧穴、立體地認(rèn)識(shí)它們的形狀、味道及顏色泵殴;森林里的綠樹涮帘、花草等不同植物讓幼兒領(lǐng)略到大自然的不同造型及色彩,并用森林里找到的各種材料自制玩具笑诅,或者使用樹枝搭建房子调缨,在這里幼兒的想象空間無(wú)限拓展疮鲫,創(chuàng)造力也因此發(fā)揮得淋漓盡致。
(五)尊重幼兒自然成長(zhǎng)
森林幼兒園中弦叶,幼兒是自己的主人俊犯,不會(huì)受到老師太多的約束。而在我們幼兒園中常聽到這些禁止性的口令:不準(zhǔn)講話湾蔓、不準(zhǔn)調(diào)皮瘫析。如此這樣的諸多規(guī)則不停地在提醒幼兒不能亂吵亂動(dòng),要聽從老師默责,整齊劃一贬循。總之桃序,在我們幼兒園里杖虾,幼兒只能做教師允許的事情,教師有絕對(duì)權(quán)威,如果誰(shuí)違反了教師的要求,就要被批評(píng),就得不老師的認(rèn)可媒熊、贊揚(yáng)奇适。
森林幼兒園中的教師十分相信幼兒的能力,尊重幼兒的意愿芦鳍,同時(shí)還會(huì)為他們的探索提供適宜的支持和幫助嚷往。在森林幼兒園中,幼兒爬樹司空見慣柠衅,教師不會(huì)為此大驚小怪而嚴(yán)厲制止幼兒皮仁,相反,他們放任幼兒去爬菲宴。野外活動(dòng)離不開“生火”的主題贷祈。盡管要接觸“火”這樣的“高危物品”,孩子們還是像學(xué)習(xí)其他安全的東西一樣被置于“放任”的狀態(tài)喝峦。森林幼兒園的教師認(rèn)為, 將孩子放到有一定危險(xiǎn)性的環(huán)境中势誊,能夠促進(jìn)幼兒建立自己的危險(xiǎn)防范意識(shí),從而知道去評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)谣蠢、 規(guī)避 不良后果粟耻。“放手讓孩子們?nèi)? 他們反而更小心謹(jǐn)慎了眉踱,因?yàn)檫@是考驗(yàn)自己的判斷力和自信心的時(shí)候了勋颖。”幼兒在森林幼兒園活動(dòng)的每一步都有教師伴隨著勋锤,教師不會(huì)打斷或指責(zé)他們的活動(dòng)饭玲,他們只是鼓勵(lì)和支持。
森林幼兒園的思考
自然教育的本質(zhì)就是要求教育順應(yīng)自然叁执,符合人的原始傾向和天性茄厘。而森林幼兒園就是要激發(fā)幼兒潛能矮冬,關(guān)注幼兒的興趣和需求,符合自然教育思想次哈。
同時(shí)丹麥和德國(guó)有研究表明胎署,森林幼兒園的孩子更健康,免疫系統(tǒng)更強(qiáng)窑滞,較少過(guò)敏琼牧,有更強(qiáng)的自我概念,對(duì)自然和他人有較強(qiáng)的同情心哀卫;森林教育對(duì)身患疾病(如唐氏綜合癥巨坊、緊張焦慮、言語(yǔ)障礙此改、自閉癥等)的孩子的注意力趾撵、毅力、合作性和積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度都有很大的改善和提高共啃。如此看來(lái), 森林幼兒園不失為可持續(xù)發(fā)展教育的一種新模式占调。