哲學(xué)研究
主要特點(diǎn)：哲學(xué)研究也稱(chēng)為思辨研究或理論研究酵紫。從論證的方式來(lái)看亡鼠，哲學(xué)研究可分為演繹法、歸納法和類(lèi)比法稳强；從研究的主題來(lái)看场仲，哲學(xué)研究常用的方法有：本質(zhì)研究、價(jià)值研究和對(duì)策研究键袱。完整的哲學(xué)研究包括三個(gè)部分：一是“是什么”燎窘，它顯示為“本質(zhì)研究”；二是“為什么”蹄咖，它顯示為“價(jià)值研究”褐健；三是“怎么辦”，它顯示為“對(duì)策研究”澜汤。
價(jià)值研究：直接討論某事或某物時(shí)價(jià)值蚜迅，其主題一般表述為“論·····的價(jià)值”，“論······的作用和意義”俊抵，與之相關(guān)的另一種表述方式為“······最有價(jià)值”谁不，“······有什么作用”等等。
本質(zhì)研究：本質(zhì)研究的主題一般表述為“論……的本質(zhì)”徽诲，與之類(lèi)似的主題還有“論······的本質(zhì)特征”刹帕、“······的定義”吵血。本質(zhì)研究相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為“是什么”或“有什么”。
批判研究：也可稱(chēng)為“元研究”偷溺，元研究主要是對(duì)已有研究的研究蹋辅，而且主要聚焦于方法論的反思和批判。
閱讀文獻(xiàn)：蔡洪勇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用[J].文學(xué)教育.2018(1)
該文獻(xiàn)是討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用挫掏，文章開(kāi)始分析了翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間侦另，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的定義，回答了翻轉(zhuǎn)課堂是什么的問(wèn)題尉共，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了本質(zhì)研究褒傅；其次，是研究了翻轉(zhuǎn)課堂的作用袄友，從四個(gè)方面討論了翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值殿托；最后，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遇到的挑戰(zhàn)進(jìn)行了思考杠河，通過(guò)批判研究對(duì)以后翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展進(jìn)行了方法論反思碌尔。該文獻(xiàn)符合哲學(xué)研究的設(shè)計(jì)思路浇辜，因此歸為哲學(xué)研究的文獻(xiàn)券敌。
實(shí)踐研究
主要特點(diǎn)：實(shí)踐研究往往“以口頭語(yǔ)言為基礎(chǔ)”，大量采用“綱領(lǐng)性定義”柳洋、口號(hào)和比喻來(lái)敘述事實(shí)待诅。實(shí)踐研究主要顯示為日常的教育改革、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育對(duì)策熊镣。由實(shí)踐者（比如中小學(xué)教師）本人所做的實(shí)踐研究也稱(chēng)為“實(shí)踐的行動(dòng)研究”卑雁。
教育改革：類(lèi)似于教育實(shí)驗(yàn)，也可稱(chēng)為“問(wèn)題解決”或“變革性實(shí)驗(yàn)研究”绪囱、“實(shí)踐的行動(dòng)研究”测蹲。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：也稱(chēng)為“教育反思”，如果教師以反思的方式改進(jìn)自己的日常教學(xué)鬼吵，這種教學(xué)也被稱(chēng)為“反思性教學(xué)”扣甲。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)似于教育傳記，其中齿椅，總結(jié)自我的教育經(jīng)驗(yàn)類(lèi)似“教育自傳”琉挖；總結(jié)他人的教育經(jīng)驗(yàn)類(lèi)似“教育他傳”。
對(duì)策研究：其主題一般表述為“論······的對(duì)策”或“論······的問(wèn)題與對(duì)策”等等涣脚。教育對(duì)策研究或教育理想示辈、方案設(shè)計(jì)只是研究者比較隨意的“設(shè)想”、“看法”遣蚀，而不是為這些設(shè)想矾麻、看法提供系統(tǒng)的論證纱耻。
閱讀文獻(xiàn)：房雅娟、安穎.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2017（12）
該文獻(xiàn)通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教育進(jìn)行改革险耀，分析了新型教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用膝迎，對(duì)其應(yīng)用效果和不足進(jìn)行了總結(jié)，然后針對(duì)其不足胰耗，對(duì)參與課堂教學(xué)的人員提出了更高的要求限次，讓學(xué)生、教師和學(xué)校能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的一系列創(chuàng)新柴灯。最后卖漫，又對(duì)教學(xué)模式提出了新的應(yīng)用步驟和策略。我認(rèn)為符合實(shí)踐研究的基本特點(diǎn)赠群。
實(shí)證研究中的量化研究
主要特點(diǎn)：量化研究以邏輯的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)論或?qū)嵶C論為基礎(chǔ),通過(guò)邏輯原理和推理獲得科學(xué)知識(shí)羊始。第一，研究對(duì)象的可統(tǒng)計(jì)性查描，由于量化研究是借助于數(shù)學(xué)方法的研究方法突委，因此研究對(duì)象必須先轉(zhuǎn)化為可以運(yùn)算的數(shù)據(jù)以便于進(jìn)一步的分析；第二冬三，操作程序的固定化匀油，量化研究的每一種具體方法都有它固定的具體的操作程序；第三勾笆，研究結(jié)果的客觀性敌蚜，強(qiáng)調(diào)從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行變量分析窝爪，通過(guò)變量分析獲得對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)弛车，依靠事實(shí)證實(shí)研究結(jié)果。
閱讀文獻(xiàn)：于文浩.“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度——高校課程教學(xué)行動(dòng)研究[J].開(kāi)放教育研究.2015(6)
該文獻(xiàn)在高校課程教學(xué)中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的行動(dòng)研究蒲每，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施纷跛。在描述了“組織行為學(xué)”課程的背景和過(guò)程后，對(duì)此次翻轉(zhuǎn)課堂的滿(mǎn)意因素和不滿(mǎn)意因素進(jìn)行了調(diào)研邀杏，研究采用開(kāi)放式問(wèn)卷贫奠，共收集了109個(gè)思想單元，并將其歸納為18類(lèi)滿(mǎn)意因素和13類(lèi)不滿(mǎn)意因素淮阐，并進(jìn)行內(nèi)容分析和深度解釋?zhuān)瑥亩鵀檎n程的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化提供指導(dǎo)叮阅。符合實(shí)證研究中的量化研究。
實(shí)證研究中的質(zhì)性研究
主要特點(diǎn)：1.保持研究情境的自然狀態(tài)泣特；2.重視意義的解釋性理解浩姥；3.重視研究關(guān)系的影響；4.注重倫理道德状您；5.使用歸納法勒叠；6.不追求所謂普遍適用的客觀規(guī)律兜挨；7.重視研究者與被研究者之間的互動(dòng)；8.質(zhì)的研究透露出人文關(guān)懷眯分，顯示出對(duì)生命的尊重拌汇。
閱讀文獻(xiàn)：劉巖、陳平弊决、馬玲.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)品質(zhì)影響的實(shí)證研究——以電子商務(wù)教學(xué)為例[J].赤子.2015(3)
該文獻(xiàn)以電子商務(wù)教學(xué)為例噪舀，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)品質(zhì)的影響進(jìn)行了實(shí)證研究，通過(guò)觀察真實(shí)的課堂教學(xué)飘诗，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情与倡，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中，從而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力得到深化昆稿，進(jìn)而提高教學(xué)的品質(zhì)纺座，符合實(shí)證研究中的質(zhì)性研究的觀察法。
實(shí)證研究中的歷史研究
主要特點(diǎn)：歷史研究的總體特征是對(duì)歷史事件或歷史觀念分類(lèi)溉潭、比較净响、解釋。因此喳瓣，歷史研究也可以稱(chēng)為“歷史的分類(lèi)研究”（或“分類(lèi)的歷史研究”）馋贤、“歷史的比較研究”（或“比較的歷史研究”）、“有解釋?zhuān)ㄓ幸暯牵┑臍v史研究”（或“歷史的解釋學(xué)研究”）夫椭。
閱讀文獻(xiàn)：劉波掸掸、李硯.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式探討[J].科教文匯.2015（3）
該文獻(xiàn)首先對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的概念進(jìn)行了界定氯庆，在分析翻轉(zhuǎn)課堂的是實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上蹭秋，通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂，梳理出翻轉(zhuǎn)課堂的歷史發(fā)展脈絡(luò)及教學(xué)步驟堤撵，全面展現(xiàn)了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解仁讨。最后，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的實(shí)施提出了建議实昨。符合實(shí)證研究中的歷史研究的特點(diǎn)洞豁。
