哲學(xué)研究：哲學(xué)研究也稱為思辨研究或理論研究。
從論證的方式來看挡闰，哲學(xué)研究可分為演繹法乒融、歸納法和類比法。從研究的主題來看摄悯，哲學(xué)研究常用的方法有：本質(zhì)研究赞季、價(jià)值研究和對(duì)策研究。也就是說奢驯，完整的哲學(xué)研究包括三個(gè)部分：一是“是什么”申钩。它顯示為“本質(zhì)研究”；二是“為什么”瘪阁。它顯示為“價(jià)值研究”撒遣；三是“怎么辦”。它顯示為“對(duì)策研究”管跺。但是义黎，其中每一個(gè)部分都具有相對(duì)的獨(dú)立性，可以獨(dú)立成篇豁跑。
文獻(xiàn)：王書林廉涕，張瀝韋.翻轉(zhuǎn)課堂有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)[j].教育導(dǎo)刊，2017（12）.
本篇文章主要是說，隨著信息化時(shí)代的到來火的，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)組織形式壶愤，讓傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式發(fā)生了全方位的轉(zhuǎn)變。研究從翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征入手馏鹤，試圖將有意義學(xué)習(xí)的理論引入翻轉(zhuǎn)課堂， 從學(xué)生娇哆、教師湃累、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)層面闡述有意義學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則碍讨。哲學(xué)研究法主要運(yùn)用在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和有意義學(xué)習(xí)理論的解釋以及對(duì)其特征的闡述上治力。根據(jù)哲學(xué)研究的常用方法，我們可以概括出哲學(xué)研究主要是從是什么勃黍、為什么宵统、怎么做三個(gè)部分組成的，而每一個(gè)部分又可以作為獨(dú)立的部分覆获。
實(shí)踐研究：
實(shí)踐研究主要顯示為日常的教育改革马澈、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育對(duì)策。由實(shí)踐者（比如中小學(xué)教師）本人所做的實(shí)踐研究也稱為“實(shí)踐的行動(dòng)研究”弄息。
實(shí)踐研究往往“以口頭語言為基礎(chǔ)”痊班，大量采用“綱領(lǐng)性定義”、口號(hào)和比喻來敘述事實(shí)摹量。[7]也因此涤伐，實(shí)踐研究是非學(xué)術(shù)性的研究。但是缨称，這并不意味著實(shí)踐研究是低級(jí)的或不重要的研究凝果，恰恰相反，實(shí)踐研究事關(guān)“實(shí)踐智慧”睦尽，它比一般意義上的哲學(xué)研究或科學(xué)研究更復(fù)雜也更艱難器净。
文獻(xiàn)：馬麗.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[j].寧夏教育，2017（10）.
本文主要講述了伴隨著信息化進(jìn)程的加快骂删，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教育體 系構(gòu)成的關(guān)鍵性要素掌动。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，信息技術(shù)教學(xué)也面臨變革宁玫。而翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng) 前被國內(nèi)外教育界廣泛討論的熱點(diǎn)教學(xué)模式粗恢，為教學(xué)改革注入了新的生機(jī)與活力。翻轉(zhuǎn)課堂 雖然是從外邊引進(jìn)的欧瘪，但在國內(nèi)教育領(lǐng)域已經(jīng)有其發(fā)展空間眷射，逐漸與我國教育體系融合，成 為本土化教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)我國教育體系發(fā)展與學(xué)生各方面能力的提升妖碉。而實(shí)驗(yàn)研究在本文中的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值涌庭，從而提出應(yīng)用策略。這屬于實(shí)踐研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)欧宜。
質(zhì)性研究：
質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具坐榆，在自然情境下，采用多種資料收集方法（訪談冗茸、觀察席镀、實(shí)物分析），對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究夏漱，從原始資料中形成結(jié)論和理論豪诲，通過與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)挂绰。質(zhì)性研究屎篱，即定性研究，是一種在社會(huì)科學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域常使用的研究方法葵蒂，通常是相對(duì)量化研究而言交播。研究者參與到自然情境之中，而非人工控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境刹勃，充分地收集資料堪侯，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性的探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論荔仁，通過與研究對(duì)象的實(shí)際互動(dòng)來理解他們的行為伍宦。
我認(rèn)為，質(zhì)性研究主要是將研究者本身作為研究工具乏梁，運(yùn)用觀察次洼、訪談等方法，或者是運(yùn)用錄音遇骑、錄像設(shè)備卖毁，獲得描述性的資料。
文獻(xiàn)：容梅落萎、彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史亥啦、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[j].中國電化教育,2015(7).
該文從與相關(guān)人群針對(duì) “翻轉(zhuǎn)課堂”的訪談及相關(guān)文獻(xiàn)研究入手,體現(xiàn)在關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的訪談，是為了更清晰地了解在一線教師练链、研究者心目中 “‘翻轉(zhuǎn)課堂’是否一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)模式”翔脱，筆者在幾個(gè)活躍的自組織QQ群、微信群中進(jìn)行了訪談媒鼓。訪談對(duì)象有國內(nèi)中小學(xué)校長届吁、一線教師错妖、大學(xué) 教授、教研員疚沐、中美研究人員及家長暂氯。并提出了3種代表性的觀點(diǎn)。
該文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和局限亮蛔，提出了模式適用范圍痴施、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持、教師基本素養(yǎng)尔邓、技術(shù)應(yīng)用及課程體制 等實(shí)踐策略晾剖，以推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用。
量化研究：是指確定事物某方面量的規(guī)定性的科學(xué)研究梯嗽，就是將問題與現(xiàn)象用數(shù)量來表示，進(jìn)而去分析沽损、考驗(yàn)灯节、解釋，從而獲得意義的研究方法和過程绵估。量化炎疆，就是以數(shù)字化符號(hào)為基礎(chǔ)去測量。量化研究通過對(duì)研究對(duì)象的特征按某種標(biāo)準(zhǔn)作量的比較來測定對(duì)象特征數(shù)值国裳，
或求出某些因素間的量的變化規(guī)律形入，其目的是對(duì)事物及其運(yùn)動(dòng)的量的屬性作出回答。研究對(duì)象量化研究的方法主要包括問卷法與測量法缝左，內(nèi)容分析法和元分析法亿遂。量化研究的特點(diǎn)：（1）可在短時(shí)間內(nèi)收集資料，有利于現(xiàn)存問題的分析（2）嚴(yán)格控制研究情境 （3）以旁觀者的角色了解渺杉。我理解的量化研究主要是采用量表蛇数、調(diào)查表等工具進(jìn)行測量，得到的資料可測量和統(tǒng)計(jì)是越。
文獻(xiàn)：隆茜.翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育課程的實(shí)證研究[j].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)耳舅，2014（11）.
本文為了對(duì)比“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)模式下的教學(xué)效果、師生學(xué)習(xí)體驗(yàn)等倚评，作者在同一學(xué)期開設(shè)的信息素養(yǎng)教育課程的兩個(gè)班級(jí)中分別采用了兩種教學(xué)模式浦徊，以開展比較研究。對(duì)學(xué)生的調(diào)查表明天梧，90%的“翻轉(zhuǎn)課堂”班的學(xué)生以后還會(huì)選擇該類型課程盔性，71%的傳統(tǒng)課堂班的學(xué)生會(huì)選擇該類課程。在本次研究中主要采用了定量分析中的統(tǒng)計(jì)分析方法腿倚。研究還發(fā)現(xiàn)纯出，“翻轉(zhuǎn)課堂”確實(shí)可以提高學(xué)生的客觀題的學(xué)習(xí)成績尤其是多選題的成績蚯妇。
歷史研究：歷史研究法是運(yùn)用歷史資料，按照歷史發(fā)展的順序?qū)^去事件進(jìn)行研究的方法暂筝。亦稱縱向研究法箩言，是比較研究法的一種形式。從研究方法來看可分為歷史的考證研究焕襟、歷史的敘事研究陨收、歷史的解釋研究。歷史研究法有以下的特點(diǎn)（1）歷史性：表現(xiàn)在研究對(duì)象上鸵赖、研究過程上务漩；（2）具體性：在豐富而具體的文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上探尋規(guī)律；（3）以邏輯方法為主它褪。
文獻(xiàn)：鄧秀玲饵骨，黎慧清.翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其有效性.湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào),2016(9).
本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的歷史和基本條件的分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠應(yīng)用于高校的教學(xué)茫打。一些高校教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了比較實(shí)驗(yàn)研究居触，這些實(shí)驗(yàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂老赤。而歷史研究法在本文中主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果的比較研究中轮洋。
