摘要：教師的專業(yè)化發(fā)展與主動發(fā)展每界，不但是提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證制圈，更是幼兒園教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素够吩。如何針對教師的專業(yè)發(fā)展開展探究式的培訓(xùn)嘀倒，有效促進教師自主發(fā)展采盒，是我們值得研究與深思的問題唧龄。
在探究式教師培訓(xùn)活動中兼砖，參與培訓(xùn)的教師將在探究式學(xué)習(xí)中接受探究式培訓(xùn)奸远。即：在培訓(xùn)中引導(dǎo)接受培訓(xùn)的教師以幼兒身份參與探究式學(xué)習(xí)、研討活動中讽挟，親自體驗懒叛、觀察、探究式學(xué)習(xí)的模式耽梅。同時薛窥，學(xué)會以教師的身份運用、設(shè)計眼姐、指導(dǎo)幼兒參與探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略诅迷。培訓(xùn)者不是直接向教師講授探究式學(xué)習(xí)的理論和方法，而是按照探究式學(xué)習(xí)的方式組織教師相互交流众旗、共同學(xué)習(xí)罢杉，教師自己去發(fā)現(xiàn)、體驗和總結(jié)出探究式學(xué)習(xí)的方法及其理論基礎(chǔ)贡歧，并在探究式學(xué)習(xí)中獲得自主性發(fā)展滩租。
關(guān)鍵詞：探究式培訓(xùn) 教師自主性發(fā)展
問題的提出
現(xiàn)幼兒園一線教師多為80、90后教師利朵，其中律想，90后教師占比85%。處于由學(xué)生向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)換的職業(yè)期绍弟，需要將所學(xué)的理論與實踐相結(jié)合技即，在實踐中領(lǐng)悟、理解和貫徹《綱要》晌柬、《指南》精神并獲得專業(yè)成長姥份。為此，我園以“探究式培訓(xùn)活動”為切入點年碘，開展“探究式培訓(xùn)策略的實踐研究澈歉，促進教師自主性發(fā)展”通過研究，發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動性屿衅、自主性埃难，發(fā)展他們的探究意識和探究能力。讓老師們涤久，在直接感知涡尘、親身體驗、實際操作的學(xué)習(xí)過程中响迂，得到能力的提升考抄。
本研究以皮亞杰建構(gòu)主義理論、蘇霍姆林斯基的教育實踐理論為依據(jù)蔗彤，采用將教育理論在培訓(xùn)川梅、研究中認(rèn)知理解疯兼、實踐運用、反思調(diào)整的方法贫途。分析教師發(fā)展現(xiàn)狀吧彪、聚焦熱點和難點問題，提出解決教師專業(yè)培訓(xùn)問題的方法丢早。
研究過程
核心概念界定
（1）探究式：就是在教育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性姨裸，積極引導(dǎo)他們投身教育實踐，使其 “ 精神豐富”“ 道德純潔”“體魄完美”“審美需求和趣味豐富”成為培訓(xùn)活動積極的參與者怨酝。
（2）自主性：北京師范大學(xué)林崇德教授編寫的《心理學(xué)大辭典》中對自主性的定義是指：“依靠自己的力量實現(xiàn)自己合理選擇的目標(biāo)的愿望與能力傀缩。”自主性分為三個維度凫碌，即：行為自主扑毡、情感自主和認(rèn)知自主。本研究中的具體表現(xiàn)為：幫助教師養(yǎng)成民主與合作精神盛险，培養(yǎng)其獨立人格和創(chuàng)造才能。即：培養(yǎng)有獨立思考能力勋又、自主自信苦掘、創(chuàng)新能力的教師。
（3）探究式教師培訓(xùn)的模式
探究式教師培訓(xùn)模式主要基于以下步驟：①了解教師需求楔壤，確定將要培訓(xùn)鹤啡、學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ②設(shè)計具有互賴性的培訓(xùn)材料，鼓勵參與學(xué)習(xí)的教師根據(jù)問題自主查找信息蹲嚣，尋找答案递瑰，將這些零散的問題進行分類或分組。根據(jù)對其中一類或一組問題的共同興趣隙畜，自行分成小組開展討論活動③每個小組制定計劃抖部，分配角色進行研究，以求回答他們所選擇的那些問題议惰。合作性完成任務(wù)④教師監(jiān)控小組活動和個體行為慎颗，提供適時幫助與支持⑤與大家進行分享研究的結(jié)果⑥參與培訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師共同合作，進行評價言询。
明確目標(biāo) 發(fā)現(xiàn)問題 小組合作共同探究 提出解決問題的方法與結(jié)果 交流分享與評價
（4）明確“探究式培訓(xùn)”與“自主性發(fā)展”的關(guān)系俯萎。
2.主要理論依據(jù)
（1）皮亞杰建構(gòu)主義理論
認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)過同化运杭、順應(yīng)機制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗體系夫啊。這要求我們要選擇符合教師發(fā)展需要的內(nèi)容、通過精心組織與設(shè)計辆憔，保持教師學(xué)習(xí)的主動性與自主性撇眯，使他們積極地參與到培訓(xùn)活動中來促進教師的真正發(fā)展谆趾。
（2）蘇霍姆林斯基 是蘇聯(lián)當(dāng)代頗有影響的教育實踐家和教育理論家。 《 帕夫雷什中學(xué)》 一書是他在帕夫雷付中學(xué)任教三十三年叛本，其中包括二十六年任校長工作的總結(jié)沪蓬。這部著作的價位在于它闡述全體教師在培養(yǎng)全面發(fā)展的人上所做努力時，想盡力從各個方面來展示這種勞動来候，不僅說明所采取的種種方法 跷叉，而且也揭示它們內(nèi)在的相互聯(lián)系是一 部 “活教育學(xué)”
（3）第斯多惠
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在與激勵营搅、喚醒云挟、鼓舞”同樣道理，教師的快速成長源自覺醒转质，源自向上生長的內(nèi)驅(qū)力园欣。而強大的內(nèi)驅(qū)力來自責(zé)任感、使命感與擔(dān)當(dāng)精神休蟹。
（4）呂型偉
著名教育家呂型偉說：“教育是事業(yè)沸枯，其意義在于奉獻”教育是科學(xué)，其價值在于求真赂弓；教育是藝術(shù)绑榴，其生命在于創(chuàng)新。教而不研則淺盈魁，研而不教則空翔怎。
（5）洛克菲勒
認(rèn)為，溝通力之高下杨耙，比溝通技巧更重要的是溝通時能否站在對方的立場看問題赤套。我們在與他人溝通時，如果能站在對方的立場珊膜，從對方的視域看問題容握，一切矛盾將迎刃而解。
3.解決問題的方案設(shè)計
依據(jù)上述相關(guān)理論辅搬，我們在專家的指導(dǎo)和自己總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上唯沮，形成解決問題方案。本方案歸納研究的三要素堪遂，即培訓(xùn)目標(biāo)介蛉、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)途徑。三者關(guān)系是：
“培訓(xùn)目標(biāo)”指明方向溶褪，回答“培訓(xùn)什么樣的人”的問題币旧；
“培訓(xùn)內(nèi)容”是基礎(chǔ)，回答“用什么內(nèi)容培訓(xùn)”的問題猿妈；
“培訓(xùn)途徑”提供了方法吹菱，是保障巍虫，回答“怎樣培訓(xùn)”的問題。
三者有機統(tǒng)一鳍刷，形成了探究式培訓(xùn)活動促進教師自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)范式占遥。
4.探究式培訓(xùn)活動的實施路徑
（1）明確培訓(xùn)目標(biāo)
探究式培訓(xùn)強調(diào)培訓(xùn)對象個性的“自我實現(xiàn)”形成獨立、豐滿的人格输瓜，具有自我負責(zé)的態(tài)度及與他人合作的態(tài)度瓦胎，能對一切事物作出獨立的判斷。該教學(xué)過程把培訓(xùn)對象看成是具有主體性的人尤揣，是發(fā)展中的搔啊、富有潛力的、整體性的人北戏，是教學(xué)活動的積極參與者负芋，而不是被動接受教育影響的簡單客體。通過創(chuàng)設(shè)豐富有趣的培訓(xùn)情境嗜愈，吸引學(xué)習(xí)者熱情參與培訓(xùn)活動中旧蛾，使他們產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自覺投入到培訓(xùn)活動中芝硬，成為培訓(xùn)活動的主人蚜点。
（2）形成培訓(xùn)模式
在探究式教師培訓(xùn)活動中，參與培訓(xùn)的教師將在探究式學(xué)習(xí)活動中教授探究式學(xué)習(xí)拌阴，即在培訓(xùn)中引導(dǎo)接受培訓(xùn)的教師以幼兒身份參與合作學(xué)習(xí)小組活動，親自體驗奶镶、觀察合作學(xué)習(xí)小組的運作迟赃，同時又練習(xí)以教師的身份運用、設(shè)計指導(dǎo)幼兒參與探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略厂镇。培訓(xùn)者不是直接向教師講授探究式學(xué)習(xí)的理論和方法纤壁，而是按照探究式學(xué)習(xí)的方式組織教師相互交流、共同學(xué)習(xí)捺信，教師自己去發(fā)現(xiàn)酌媒、體驗和總結(jié)出探究式學(xué)習(xí)的方法及其理論基礎(chǔ)，并在探究活動中學(xué)會與人合作迄靠。
（3）培訓(xùn)實施
①教師角色秒咨、身份的轉(zhuǎn)變
探究式教師培訓(xùn)模式與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式最大的區(qū)別之一就是培訓(xùn)對象在培訓(xùn)教學(xué)過程中的角色發(fā)生了巨大的變化。探究式培訓(xùn)模式充分考慮到了參與培訓(xùn)教師的特點掌挚，即：他們已有一定教育教學(xué)工作實踐和經(jīng)驗的雨席，多數(shù)教師的專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)出身。他們也有著自己對專業(yè)的認(rèn)知與理解吠式。這也說明了陡厘，教師在參與培訓(xùn)的過程中不是 “ 一張白紙”抽米，他有自己的選擇權(quán)。所以糙置，我們應(yīng)將教師具有豐富資源收集起來云茸，變成一個強大的“ 資源庫”。為此谤饭，探究式培訓(xùn)活動應(yīng)考慮教師的感受标捺，培訓(xùn)中促教師之間教學(xué)相長。注重培訓(xùn)中的師生互動网持、輕松愉快宜岛、生動活潑、主動學(xué)習(xí)功舀、激發(fā)興趣萍倡、引起思考、善于啟發(fā)辟汰。
探究式培訓(xùn)應(yīng)將培訓(xùn)對象作為“ 參與者”與“ 合作伙伴”列敲，充分調(diào)動了培訓(xùn)對象的積極性與主動性，使培訓(xùn)充滿活力帖汞，形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系戴而，提高培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
②培訓(xùn)內(nèi)容情境化翩蘸，解決實際問題
探究式教師培訓(xùn)強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的情境化所意，從實際出發(fā)解決實際問題。這種培訓(xùn)方式從建構(gòu)主義和情境主義的學(xué)習(xí)觀中得到許多有益啟示催首。情境主義認(rèn)為扶踊，知識是在不同情境中建構(gòu)起來的，不同的認(rèn)知能力必須在不同的現(xiàn)場中才能得以培養(yǎng)郎任，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生于參與實踐的過程秧耗，獲得知識即是增強參與實踐的能力。促使教師教學(xué)行為有效性增強舶治。培訓(xùn)以有感染力的真實事件或真實問題為基礎(chǔ)分井，在素質(zhì)教育的宏觀背景和當(dāng)今教育具體背景中展開，引導(dǎo)參與培訓(xùn)教師借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題霉猛，解決教學(xué)問題尺锚，借此培養(yǎng)學(xué)員將理論問題轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實教學(xué)問題的能力。
③探究式培訓(xùn)模式重視教學(xué)過程中師生之間的“ 交 流———互動”
探究式培訓(xùn)活動是一個開放系統(tǒng)韩脏，它根據(jù)參與培訓(xùn)教師實際情況及培訓(xùn)內(nèi)容缩麸，合理組織討論、探究、調(diào)查杭朱、反思阅仔、參觀、鑒賞弧械、操作八酒、表演、 辯論刃唐、練習(xí)羞迷、看錄像等活動，讓參與培訓(xùn)的教師來參與其中画饥，感受表達自己的觀點與想法衔瓮。 進行現(xiàn)場交流。
④探究式培訓(xùn)有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系
權(quán)威應(yīng)轉(zhuǎn)入情景之中抖甘，教師是內(nèi)在情景的領(lǐng)導(dǎo)者热鞍，而不是外在的專制者。只有當(dāng)教師來到幼兒中間衔彻，與他們?nèi)跒橐惑w時薇宠，了解他們的年齡特點及學(xué)習(xí)方式。參與培訓(xùn)教師的參與才能夠發(fā)生作用艰额。探究式培訓(xùn)課增強參與培訓(xùn)教師與培訓(xùn)者的交流與合作澄港，也使他們之間的合作與交流變得更加廣泛。之間廣泛的思想交流使彼此之間的認(rèn)識更加深刻柄沮，團結(jié)合作的關(guān)系逐漸形成回梧。在探究式教師培訓(xùn)過程中學(xué)會與人合作。
⑤培訓(xùn)與研教活動聯(lián)動祖搓。采用“總結(jié)漂辐、使用、反饋棕硫、改進”的循環(huán)管理方法，將培訓(xùn)袒啼、研究的成果與日常教學(xué)活動相結(jié)合哈扮，不斷推進研究的深入，驗證研究成效蚓再，使研究成果得到及時的使用與推廣滑肉，真正意義上促進師幼的共同成長。
⑥機制推動摘仅，促教師發(fā)展靶庙。建立“機制”，引領(lǐng)研究成員運用課例法分析娃属，梳理促進幼兒自主性發(fā)展的適宜性方法六荒；建立“成長星”研究獎勵機制护姆，激勵教師專注研究、創(chuàng)新方法掏击，體會在研究中獲得專業(yè)成長的幸福卵皂。
效果分析
1.教師自主性行為獲得了發(fā)展，具體表現(xiàn)
（1）教師在參與培訓(xùn)活動中砚亭，保持探究的主動性灯变，促進教師行為自主發(fā)展。
在探究式培訓(xùn)活動的開展過程中捅膘，教師在培訓(xùn)者的鼓勵下添祸，能夠積極表達自己的想法與觀點。主動探究自己選擇及想要研究的內(nèi)容寻仗，決定研究的方向刃泌。
（2）教師在培訓(xùn)活動中呈現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進教師情感自主發(fā)展愧沟。
在探究式培訓(xùn)活動開展過程中蔬咬，培訓(xùn)者尊重每一位教師的想法，根據(jù)教師的需求投放相應(yīng)的探究材料沐寺，激發(fā)教師始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究興趣林艘。教師在探究過程中能夠積極調(diào)節(jié)自己的情緒，與同伴進行操作材料的分享混坞，共同協(xié)商狐援、討論，積極嘗試將自己的找尋的答案與他人分享究孕。
（3）教師在培訓(xùn)活動中的主動思考與探究啥酱，促進教師認(rèn)知自主發(fā)展。
在探究式培訓(xùn)活動開展中厨诸，教師能夠堅持自己的意見和想法镶殷，用自己的方式解決問題。
在研究的過程中微酬，開展探究式培訓(xùn)活動促使教師的教育行為得到了進一步的轉(zhuǎn)變绘趋。有助于對教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)是知識意義的主動建構(gòu)颗管，而非被動接受陷遮。個體要利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對外界信息進行主動的選擇垦江、推斷帽馋，主動地建構(gòu)對外部信息的解釋系統(tǒng)。
培訓(xùn)對象在培訓(xùn)過程中要通過獨立思考、認(rèn)真聽講绽族、小組討論姨涡、積極發(fā)言等主動探究的外顯行為，不斷地內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容项秉，離開了他們的主動探究绣溜，培訓(xùn)效果就會不理想。
思維的參與是教師主動參與教學(xué)的關(guān)鍵娄蔼，在有利于培訓(xùn)對象發(fā)展的參與式培訓(xùn)中怖喻，培訓(xùn)者要營造一個使教師大腦積極思考的良好氣氛。教師在發(fā)現(xiàn)問題岁诉、提出問題锚沸、解決問題的過程中，才能得到發(fā)展涕癣。
使得培訓(xùn)充滿活力哗蜈，使教師成為培訓(xùn)的主人 培訓(xùn)有了生命的活力，參與者就能在培訓(xùn)中體驗積極向上的人生坠韩，在愉快的氣氛中不知不覺地感受教育距潘，有利于教師身心的健康發(fā)展。
探究式培訓(xùn)可以活躍培訓(xùn)的氣氛只搁，通過教師主動探究音比，教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動氢惋，形成了多邊的培訓(xùn)交流洞翩，有利于滿足教師的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲焰望，激發(fā)他們的教育教學(xué)研究的熱情骚亿，活躍教學(xué)氣氛，使雙方都體會到培訓(xùn)的樂趣熊赖，他們的生命也因此富有朝氣與活力来屠。
探究式培訓(xùn)可以使教師對培訓(xùn)內(nèi)容有選擇的機會，可以對培訓(xùn)進度提出建議震鹉。這種教學(xué)模式使教師真正成為培訓(xùn)活動的主人的妖。有利于培訓(xùn)情境的遷移在接受培訓(xùn)的過程中，教師不僅要直接學(xué)習(xí)新的知識足陨、方法和技能等，同時也在體驗和感受培訓(xùn)環(huán)境娇未、培訓(xùn)氣氛和培訓(xùn)方法墨缘，這兩方面的內(nèi)容都會影響到受培訓(xùn)教師的培訓(xùn)收益。 就“ 教學(xué)”而言，它不僅有“ 科學(xué)”的內(nèi)涵镊讼，同時也包含了“ 藝術(shù)”的成分宽涌，這就是“ 教有法”與“ 教無定法”。 面對“ 教無定法”在教師培訓(xùn)中就不能只提供固定的培訓(xùn)方式蝶棋、簡單的內(nèi)容結(jié)果和唯一的培訓(xùn)要求卸亮，而要充分發(fā)揮教師的主動性。首先玩裙，就必須在教師培訓(xùn)中將培訓(xùn)規(guī)律體現(xiàn)出來兼贸。 實際上培訓(xùn)者在培訓(xùn)活動中使用的培訓(xùn)方法對培訓(xùn)對象而言是起著隱性的作用，受訓(xùn)教師會在潛移默化中受到影響吃溅，從而對今后的教學(xué)方式溶诞、生活方式造成影響，產(chǎn)生遷移效果决侈。
探究式培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)者以教授為中心的培訓(xùn)方式螺垢。在培訓(xùn)過程中采用了多種方法與策略，開展內(nèi)容豐富赖歌、形式多樣的探究式培訓(xùn)活動枉圃，以行動研究與個案研究相結(jié)合，觀察庐冯、跟進培訓(xùn)后孽亲，教師研究的效果，為教師專業(yè)成長提供了支持與幫助肄扎。使整個培訓(xùn)過程在交流———互動墨林、生動、活潑的氛圍中進行犯祠。通過專題講座旭等，培訓(xùn)者將核心問題講解透徹，使培訓(xùn)對象在觀念上有所收獲衡载，掌握了有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容的陳述性知識搔耕。培訓(xùn)者也會根據(jù)教師的現(xiàn)有問題，現(xiàn)場答疑痰娱。精心選擇一些背景材料和有關(guān)教育實際的熱點問題組成培訓(xùn)手冊弃榨，供培訓(xùn)教師在課前課后閱讀、研究梨睁，以加深對這些問題的認(rèn)識與理解鲸睛。在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者積極創(chuàng)造一種民主和諧的氣氛，使教師主動參與并在合作探究過程中對培訓(xùn)內(nèi)容有所感悟坡贺，對現(xiàn)實問題有所思考并努力找到解決的辦法官辈，教師所掌握的陳述性知識能夠迅速向程序性知識轉(zhuǎn)化箱舞。這種培訓(xùn)方法具有創(chuàng)新性，因為它既有理論拳亿，又結(jié)合了實踐晴股，既有材料，又有講解肺魁，還有討論及課后反思作業(yè)电湘。使教師從被動的參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奈乙獏⑴c。
四鹅经、思考與展望
進一步研究寂呛、實施探究式培訓(xùn)活動模式，完善幼兒園培訓(xùn)的新策略瞬雹、方法昧谊。凸顯幼兒園探究式培訓(xùn)模式促教師自主學(xué)習(xí)能力的研究特色。
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