單元，在《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解釋的：“整體中自成段落、系統(tǒng)容贝，自為一個(gè)的單位自脯。”單元學(xué)習(xí)中所說的“單元”是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)斤富、教材等課程資源以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要膏潮，自主創(chuàng)設(shè)的指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的具有一定共同性的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成的學(xué)習(xí)單位。也就是說满力，單元是指基于一定的學(xué)科目標(biāo)或經(jīng)驗(yàn)主題的學(xué)習(xí)單位焕参，它既可以是單元中的自然章或單元，也可以是圍繞學(xué)科大概念重構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容油额。大概念是設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)的錨點(diǎn)叠纷，是選擇單元教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是組織單元教學(xué)過程的核心潦嘶，是評(píng)價(jià)教學(xué)效能的依據(jù)涩嚣。
依據(jù)國家政策文件，課程標(biāo)準(zhǔn)掂僵、教材航厚、學(xué)情、課程資源等锰蓬，參考由威金斯與麥格泰格提供的應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的課程方案中的“單元整體學(xué)習(xí)三步驟”：階段一幔睬，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。階段二芹扭，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)溪窒。階段三，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃冯勉。
基于大概念的單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，主要設(shè)計(jì)如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
單元名稱摹芙？應(yīng)簡單明了灼狰，如部編版高中語文必修上冊(cè)第三單元。
課時(shí)安排浮禾。注明學(xué)習(xí)時(shí)間是多少課時(shí)交胚，如十課時(shí)。
單元目標(biāo)盈电。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果蝴簇。3~5條，可測量匆帚，可操作熬词，可評(píng)價(jià)；明確期望學(xué)生掌握哪些大概念，整合三維目標(biāo)互拾，指向?qū)W科核心素養(yǎng)歪今，相互之間有一定的關(guān)聯(lián)性。
學(xué)習(xí)過程颜矿。大情境寄猩、大概念、大問題骑疆、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)田篇。分解為課時(shí)目標(biāo)、子問題箍铭、子任務(wù)泊柬；提供資源支持與學(xué)習(xí)支架；對(duì)于預(yù)習(xí)坡疼，要定內(nèi)容彬呻、定時(shí)間；讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的自主合作探究過程柄瑰，用高階任務(wù)驅(qū)動(dòng)低階學(xué)習(xí)闸氮。
嵌入式評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)一致教沾；可根據(jù)學(xué)情實(shí)施多元評(píng)價(jià)蒲跨、多主體評(píng)價(jià)。
作業(yè)授翻。鞏固練習(xí)與拓展提升或悲。可設(shè)計(jì)長期作業(yè)堪唐。
學(xué)習(xí)反思巡语。對(duì)照素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)后反思的方法與路徑淮菠，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)策略與效果男公，查缺補(bǔ)漏。
語文教育在人的發(fā)展中具有基礎(chǔ)性與奠基性作用合陵，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展意義非凡枢赔，同時(shí)，語文教育承載著繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的重要使命拥知，國民整體語文素養(yǎng)體現(xiàn)了國家的文化自信和軟實(shí)力踏拜。基于大概念促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)低剔，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)速梗。
