為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的蒸眠、考不及格的學(xué)生，而到二三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢燃乍？這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里唆樊，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。
樹立正確的學(xué)生觀尊重學(xué)生的主體性與差異性是教育教學(xué)成功的前提刻蟹，只有自己發(fā)自內(nèi)心的尊重這一部分抽向?qū)W生逗旁，才能更好的實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的平衡與發(fā)展。
教師要愛護(hù)這條西徑和這點(diǎn)火花舆瘪，文中說使他能在作業(yè)中取得成就片效，如果學(xué)生沒有在掌握知識的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一部，那么這堂課對他來說是白費(fèi)了介陶，無效勞動～這樣大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的危險堤舒。面對全班那么多的孩子，要做到個別對待哺呜，分層教學(xué)舌缤，不可能全班都能跟上教學(xué)的進(jìn)度，這就要求老師要放慢教學(xué)的進(jìn)度某残，要讓那么慢的孩子国撵，也能吃到桃子。
分層教學(xué)玻墅，因材施教介牙，教師面對學(xué)生是一個群體，不是個別群體學(xué)生各有各的差異澳厢，但往往我們習(xí)慣以偏概全环础，統(tǒng)一用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，一刀切會導(dǎo)致一部分學(xué)生在光環(huán)之下失去學(xué)習(xí)的信心剩拢，我們要把學(xué)生當(dāng)做一個活生生的人來看待线得，才能從根本上了解他們存在的意義。
文章中的標(biāo)題請記住沒有也不可能有抽象的學(xué)生徐伐，“抽象的學(xué)生”指的就是對教材的感知很慢贯钩，知識在記憶中保持的不久而且不牢固。
