? ? “上一堂樸素的語(yǔ)文課”各淀，意思就是“上實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課”，“上追求教學(xué)效率的語(yǔ)文課”诡挂，“上讓學(xué)生真有收獲碎浇、大有收獲”的語(yǔ)文課×祝“上一堂樸素的語(yǔ)文課”奴璃，就是不上那些用模式化的教學(xué)來降低師生語(yǔ)文素養(yǎng)的課，不上那些運(yùn)用平俗花哨的手法來渲染課堂的課城豁，不上那些體現(xiàn)不出語(yǔ)文教師素養(yǎng)的只能碎問碎答苟穆、就課文教課文的課。
? ? ? 作為負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教師唱星，作為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師雳旅，作為年輕的語(yǔ)文教師，我們需要知道：
? ? ? 語(yǔ)文教師深厚的教學(xué)素養(yǎng)和精湛的教學(xué)藝術(shù)是高效課堂教學(xué)成功的前提间聊；學(xué)生在課堂上占有大量的時(shí)間學(xué)用語(yǔ)言攒盈、積累知識(shí)、習(xí)得技能哎榴，是高效課堂成功的保證型豁。
? ? ? 語(yǔ)文教師要有提高課堂教學(xué)技能的高雅追求僵蛛，要從碎問碎答中擺脫出來，要從漂浮膚淺中擺脫出來迎变，要從缺少力度與深度中擺脫出來充尉，要從缺少情味與趣味中擺脫出來，由此才能為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的有一定訓(xùn)練力度的課堂讀寫的實(shí)踐活動(dòng)衣形。
? ? 作為負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教師驼侠，作為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，作為年輕的語(yǔ)文教師泵喘，我們還需要知道：一位語(yǔ)文教師最可貴的品質(zhì)和能力泪电，就是立志讓自己所有的學(xué)生都享受到最好的語(yǔ)文學(xué)科教育。
? ? ? 這種品質(zhì)和能力的可貴纪铺，在于需要我們用畢生的精力和意志來提升自己的科研水平相速、教學(xué)能力與治學(xué)智慧，并將語(yǔ)文教學(xué)的美好陽(yáng)光播撒到每一位學(xué)生的身上鲜锚。于語(yǔ)文教師而言突诬，能夠讓自己的學(xué)生具備高超的語(yǔ)文能力，便是莫大的幸福芜繁。讓我們的每一節(jié)語(yǔ)文課旺隙，都是樸素的、實(shí)在的骏令、有效的蔬捷。——余映潮（序言P1-2）
? ? ? ? 但平時(shí)榔袋，我們是怎樣處理朗讀的呢周拐？我們僅限于讓學(xué)生自由讀、分角色讀凰兑、聽讀而已妥粟，高明的老師會(huì)貼一張文雅的標(biāo)簽：初讀、品讀吏够、精讀勾给、賞讀。但是锅知，到底怎么品讀播急，品讀要達(dá)到什么程度；到底要怎樣精讀售睹，精讀要精到什么程度旅择；到底怎樣賞讀？用什么樣的方式才算有效賞讀……我們自己也說不清楚侣姆。我們只是把這幾個(gè)漂亮的標(biāo)簽貼上去生真，便不再問效果沉噩。在我們的潛意識(shí)中，我們覺得只要自己的課堂設(shè)計(jì)有了這樣的名詞柱蟀，就算精美了川蒙。但我們忽略了如果不貼這樣的標(biāo)簽，誰(shuí)能聽出來這個(gè)環(huán)節(jié)是品讀长已、精讀畜眨，還是賞讀？老師們只知道這個(gè)環(huán)節(jié)大概要“品”五分鐘或者六分鐘术瓮，具體學(xué)生說了什么康聂？收獲了什么？那就是學(xué)生自己的事了胞四。把五分鐘恬汁、六分鐘的時(shí)間說完，這個(gè)環(huán)節(jié)就結(jié)束了辜伟。（P9）
? ? ? 教學(xué)片段：請(qǐng)大家默讀課文氓侧，一邊默讀一邊畫出你認(rèn)為應(yīng)該思考的句子。讀完后导狡，不要急于回答约巷，你的眼睛要盯著畫線的句子，思考這個(gè)句子讓你懂得了什么旱捧，你是怎樣理解這個(gè)句子的独郎，把你的理解寫在書上，這就是“批注”枚赡。讀書要學(xué)會(huì)思考囚聚，不思考，書讀得再多也沒有用标锄，讀書作記號(hào)留下的是思考的痕跡，加批注是思考的結(jié)果茁计。（P10）
? ? ? 閱讀可以出聲料皇，但閱讀更需要靜默。余秋雨曾說：“閱讀是個(gè)人的事星压，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)践剂，很多重要的感受無(wú)法訴諸言表∧缺欤”是的逊脯，真正意義上的閱讀是寧?kù)o的，是遠(yuǎn)離喧囂的竣贪，是靈魂與文字的交融军洼，因而巩螃，語(yǔ)文課堂，教師一定要給學(xué)生一個(gè)靜靜讀書的環(huán)境匕争。葉圣陶先生在《中學(xué)國(guó)文學(xué)習(xí)法》中也說：“閱讀總得‘讀’避乏，出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀甘桑，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)拍皮，只用眼睛在紙面上巡視，如古人所謂‘目治’跑杭，也是讀铆帽。”當(dāng)學(xué)生默默在文字中潛泳的時(shí)候德谅，盡管他們表面“靜若處子”爹橱，思維卻“動(dòng)如脫兔”，寧?kù)o的外表下掩蓋著思維的淺流女阀，靈光在閃現(xiàn)宅荤。（P10）
? ? ? 常規(guī)課堂上，我們注重的都是讀的聲音浸策、讀的形式冯键、讀的技巧，一句話庸汗，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的嘴巴惫确，而沒有注重學(xué)生的內(nèi)心。其實(shí)不必苦心經(jīng)營(yíng)輕松蚯舱，不必刻意制造感動(dòng)改化，甚至可以拒絕多媒體聲光電的過多沖擊，賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間枉昏，讓他們靜靜地閱讀陈肛，默默的沉思，讓他們靜下心來兄裂，去勾畫句旱，去圈點(diǎn)去批注。只有靜下心來思考晰奖，才能摸索到通往知識(shí)殿堂的路谈撒。（P10）
? ? ? 評(píng)價(jià)一個(gè)語(yǔ)文教師是否優(yōu)秀，不在于他給學(xué)生講解了多少課文匾南，傳授了多少語(yǔ)文知識(shí)啃匿，而在于他是否教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激起了學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣溯乒。（P13）
? ? ? 王曉春在《語(yǔ)文課如何是好》中所說的：“語(yǔ)文課最大的問題是面面俱到夹厌，卻又沒有一處能講清、講透橙数、講明白尊流、講徹底，字灯帮、詞崖技、句、篇钟哥、章迎献、修……小學(xué)講，初中講腻贰，高中還在講吁恍，一節(jié)課可能涉及三十個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都用了那么幾秒鐘播演，但沒有把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄清楚冀瓦，所以教師一直在重復(fù)，學(xué)生一直在懂與不懂之間……”（P20）
? ? 原來當(dāng)課堂上遇到學(xué)生說“不知道”時(shí)写烤，再找個(gè)學(xué)生來回答并不是唯一的方式翼闽。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)時(shí)，有時(shí)并不是學(xué)生出了問題洲炊，而是教師預(yù)設(shè)的問題出了問題感局。教師要善于思考，思考自己提出的問題是否難度太大暂衡，自己應(yīng)該進(jìn)行怎樣的調(diào)整以適合學(xué)生的認(rèn)知水平询微。（P27）
? ? ? 蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要狂巢，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者撑毛、研究者、探索者唧领≡宕疲”課堂，一定要讓學(xué)生的思考參與進(jìn)來疹吃，讓學(xué)生的思維有所提升，有思考參與進(jìn)來的課堂西雀，才是真正有收效的課堂萨驶。（P32）
? ? ? 比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”，比較法是通過刪除或者改換詞語(yǔ)造成新的語(yǔ)句艇肴，使之與原來的語(yǔ)句在語(yǔ)體雅俗腔呜、意義輕重叁温、情感深淺、修辭潤(rùn)色等方面有差異核畴，再通過對(duì)比和分析膝但，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本用詞之精妙。孫紹振先生曾指出：作品的解讀應(yīng)把文化哲學(xué)層面的分析方法谤草，轉(zhuǎn)化為“還原”跟束、“比較”這樣可操作的方法。（P38）
? ? ? 課堂上有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三類語(yǔ)言：指令性語(yǔ)言丑孩、點(diǎn)撥性語(yǔ)言冀宴、總結(jié)性語(yǔ)言。其中指令性語(yǔ)言就是教師提出的具體要求温学，須清楚略贮、明白。并且仗岖，老師在提出指令性語(yǔ)言時(shí)逃延，要盡可能重復(fù)，要一邊重復(fù)一邊觀察學(xué)生轧拄，看看他們是否聽明白了揽祥，一定要讓學(xué)生明白下一步他們應(yīng)該怎么做。而沒有經(jīng)驗(yàn)的老師紧帕，往往倉(cāng)促的表達(dá)盔然，不管學(xué)生明白不明白，就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)是嗜，但具體要做什么愈案，學(xué)生卻不得而知。（P46-47）
? ? ? 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程鹅搪，理所當(dāng)然是暴露問題站绪、改進(jìn)問題的過程，只有真實(shí)地丽柿、完全地暴露恢准，老師才能適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，這個(gè)過程盡管艱難甫题，但正因其艱難馁筐，學(xué)生才能有所提高，才能從不懂走向懂坠非，從不會(huì)走向會(huì)敏沉。學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生拋開資料，用思考去咀嚼一個(gè)個(gè)文字盟迟，讓一個(gè)個(gè)文字在咀嚼中鮮活起來秋泳。如果僅限于把參考資料上的翻譯抄寫在書上，那只能掩蓋學(xué)生理解的真實(shí)狀況攒菠，這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是課堂的虛假化和膚淺化迫皱。（P60）
? ? ? 語(yǔ)文教師的作用是什么？語(yǔ)文教師的作用是浸潤(rùn)辖众，用自己的語(yǔ)言營(yíng)造一個(gè)場(chǎng)卓起，用場(chǎng)內(nèi)所有的細(xì)節(jié)浸潤(rùn)孩子的每一個(gè)細(xì)胞；語(yǔ)文老師的作用是喚醒赵辕，喚醒孩子渴望被文字滋潤(rùn)的心靈……總而言之既绩，一個(gè)語(yǔ)文教師要想充分發(fā)揮自己的作用，依靠的絕對(duì)不是技巧还惠，而是豐厚的底蘊(yùn)饲握。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師所知道的東西，就應(yīng)該比他在課堂上要講的東西多10倍蚕键，多20倍救欧。” “只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候锣光，教師才能成為教育過程的真正的能手笆怠、藝術(shù)家和詩(shī)人√艿”林語(yǔ)堂也說過：“在牛津劍橋那些老師怎么去教學(xué)生蹬刷，他們把學(xué)生叫過來，一邊抽著煙斗频丘，一邊天南海北的聊办成，學(xué)生被他們的煙和談話熏著，就這樣熏陶出來的搂漠∮芈”這兩句話，都強(qiáng)調(diào)了教師底蘊(yùn)的重要性桐汤，教師有了一定的高度和厚度而克，即使抽著煙談話，也能熏出優(yōu)秀的學(xué)生怔毛。（P62-63）
? ? ? 守護(hù)語(yǔ)文的“根”员萍，首要的就是教師有豐厚的功底。有了豐厚的文學(xué)功底拣度、文學(xué)積淀碎绎，即使沒有先進(jìn)的教學(xué)方法蜂莉，也可以在三言兩語(yǔ)的閑談中感染學(xué)生，熏陶學(xué)生混卵。（P65）
