“上一堂樸素的語文課”塞蹭,意思就是“上實實在在的語文課”仿吞,“上追求教學(xué)效率的語文課”,“上讓學(xué)生真有收獲、大有收獲”的語文課呢蔫。“上一堂樸素的語文課”苦蒿,就是不上那些用模式化的教學(xué)來降低師生語文素養(yǎng)的課儿捧,不上那些運用平俗花哨的手法來渲染課堂的課,不上那些體現(xiàn)不出語文教師素養(yǎng)的只能碎問碎答墨闲、就課文教課文的課今妄。
作為負責(zé)任的語文教師,作為優(yōu)秀的語文教師,作為年輕的語文教師盾鳞,我們需要知道:
語文教師深厚的教學(xué)素養(yǎng)和精湛的教學(xué)藝術(shù)是高效課堂教學(xué)成功的前提犬性;學(xué)生在課堂上占有大量的時間學(xué)用語言、積累知識腾仅、習(xí)得技能乒裆,是高效課堂成功的保證。
語文教師要有提高課堂教學(xué)技能的高雅追求推励,要從碎問碎答中擺脫出來鹤耍,要從漂浮膚淺中擺脫出來,要從缺少力度與深度中擺脫出來验辞,要從缺少情味與趣味中擺脫出來稿黄,由此才能為學(xué)生設(shè)計生動有趣的有一定訓(xùn)練力度的課堂讀寫的實踐活動。
作為負責(zé)任的語文教師跌造,作為優(yōu)秀的語文教師杆怕,作為年輕的語文教師,我們還需要知道:一位語文教師最可貴的品質(zhì)和能力鼻听,就是立志讓自己所有的學(xué)生都享受到最好的語文學(xué)科教育财著。
這種品質(zhì)和能力的可貴,在于需要我們用畢生的精力和意志來提升自己的科研水平撑碴、教學(xué)能力與治學(xué)智慧撑教,并將語文教學(xué)的美好陽光播撒到每一位學(xué)生的身上。于語文教師而言醉拓,能夠讓自己的學(xué)生具備高超的語文能力伟姐,便是莫大的幸福。
讓我們的每一節(jié)語文課亿卤,都是樸素的愤兵、實在的、有效的排吴「讶椋——余印潮(序言P1-2)
但平時,我們是怎樣處理朗讀的呢钻哩?我們僅限于讓學(xué)生自由讀屹堰、分角色讀、聽讀而已街氢,高明的老師會貼一張文雅的標簽:初讀扯键、品讀、精讀珊肃、賞讀荣刑。但是馅笙,到底怎么品讀,品讀要達到什么程度厉亏;到底要怎樣精讀董习,精讀要精到什么程度;到底怎樣賞讀叶堆?用什么樣的方式才算有效賞讀……我們自己也說不清楚阱飘。我們只是把這幾個漂亮的標簽貼上去,便不再問效果虱颗。在我們的潛意識中沥匈,我們覺得只要自己的課堂設(shè)計有了這樣的名詞,就算精美了忘渔。但我們忽略了如果不貼這樣的標簽高帖,誰能聽出來這個環(huán)節(jié)是品讀、精讀畦粮,還是賞讀散址?老師們只知道這個環(huán)節(jié)大概要“品”五分鐘或者六分鐘,具體學(xué)生說了什么宣赔?收獲了什么预麸?那就是學(xué)生自己的事了。把五分鐘儒将、六分鐘的時間說完吏祸,這個環(huán)節(jié)就結(jié)束了。(P9)
教學(xué)片段:請大家默讀課文钩蚊,一邊默讀一邊畫出你認為應(yīng)該思考的句子贡翘。讀完后,不要急于回答砰逻,你的眼睛要盯著畫線的句子鸣驱,思考這個句子讓你懂得了什么,你是怎樣理解這個句子的蝠咆,把你的理解寫在書上踊东,這就是“批注”。讀書要學(xué)會思考刚操,不思考闸翅,書讀得再多也沒有用,讀書作記號留下的是思考的痕跡赡茸,加批注是思考的結(jié)果缎脾。(P10)
閱讀可以出聲祝闻,但閱讀更需要靜默占卧。余秋雨曾說:“閱讀是個人的事遗菠,字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng),很多重要的感受無法訴諸言表华蜒≌尬常”是的,真正意義上的閱讀是寧靜的叭喜,是遠離喧囂的贺拣,是靈魂與文字的交融,因而捂蕴,語文課堂譬涡,教師一定要給學(xué)生一個靜靜讀書的環(huán)境。葉圣陶先生在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》中也說:“閱讀總得‘讀’啥辨,出聲念誦固然是讀涡匀,不出聲默讀也是讀,乃至口舌絕不運動溉知,只用眼睛在紙面上巡視陨瘩,如古人所謂‘目治’,也是讀级乍∩嗬停”當學(xué)生默默在文字中潛泳的時候,盡管他們表面“靜若處子”玫荣,思維卻“動如脫兔”甚淡,寧靜的外表下掩蓋著思維的淺流,靈光在閃現(xiàn)崇决。(P10)
常規(guī)課堂上材诽,我們注重的都是讀的聲音、讀的形式恒傻、讀的技巧脸侥,一句話,強調(diào)的是學(xué)生的嘴巴盈厘,而沒有注重學(xué)生的內(nèi)心睁枕。其實不必苦心經(jīng)營輕松,不必刻意制造感動沸手,甚至可以拒絕多媒體聲光電的過多沖擊外遇,賦予學(xué)生足夠的時間和空間,讓他們靜靜地閱讀契吉,默默的沉思跳仿,讓他們靜下心來,去勾畫捐晶,去圈點去批注菲语。只有靜下心來思考妄辩,才能摸索到通往知識殿堂的路。(P10)
評價一個語文教師是否優(yōu)秀山上,不在于他給學(xué)生講解了多少課文眼耀,傳授了多少語文知識,而在于他是否教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法佩憾,激起了學(xué)生讀書的興趣哮伟,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。(P13)
王曉春在《語文課如何是好》中所說的:“語文課最大的問題是面面俱到妄帘,卻又沒有一處能講清楞黄、講透、講明白抡驼、講徹底谅辣,字、詞婶恼、句桑阶、篇、章勾邦、修……小學(xué)講蚣录,初中講,高中還在講眷篇,一節(jié)課可能涉及三十個知識點萎河,每個知識點都用了那么幾秒鐘,但沒有把一個知識點弄清楚蕉饼,所以教師一直在重復(fù)虐杯,學(xué)生一直在懂與不懂之間……”(P20)
原來當課堂上遇到學(xué)生說“不知道”時,再找個學(xué)生來回答并不是唯一的方式昧港。當課堂上出現(xiàn)了冷場時擎椰,有時并不是學(xué)生出了問題,而是教師預(yù)設(shè)的問題出了問題创肥。教師要善于思考达舒,思考自己提出的問題是否難度太大,自己應(yīng)該進行怎樣的調(diào)整以適合學(xué)生的認知水平叹侄。(P27)
蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處巩搏,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者趾代、研究者贯底、探索者∪銮浚”課堂禽捆,一定要讓學(xué)生的思考參與進來糯俗,讓學(xué)生的思維有所提升,有思考參與進來的課堂睦擂,才是真正有收效的課堂。(P32)
比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”杖玲,比較法是通過刪除或者改換詞語造成新的語句顿仇,使之與原來的語句在語體雅俗、意義輕重摆马、情感深淺臼闻、修辭潤色等方面有差異,再通過對比和分析囤采,引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本用詞之精妙述呐。孫紹振先生曾指出:作品的解讀應(yīng)把文化哲學(xué)層面的分析方法蕉毯,轉(zhuǎn)化為“還原”乓搬、“比較”這樣可操作的方法。(P38)
課堂上有經(jīng)驗的教師會重點強調(diào)三類語言:指令性語言代虾、點撥性語言进肯、總結(jié)性語言。其中指令性語言就是教師提出的具體要求棉磨,須清楚江掩、明白。并且乘瓤,老師在提出指令性語言時环形,要盡可能重復(fù),要一邊重復(fù)一邊觀察學(xué)生衙傀,看看他們是否聽明白了抬吟,一定要讓學(xué)生明白下一步他們應(yīng)該怎么做。而沒有經(jīng)驗的老師统抬,往往倉促的表達拗军,不管學(xué)生明白不明白,就進入下一個環(huán)節(jié)蓄喇,但具體要做什么发侵,學(xué)生卻不得而知。(P46-47)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程妆偏,理所當然是暴露問題刃鳄、改進問題的過程,只有真實地钱骂、完全地暴露叔锐,老師才能適時進行點撥挪鹏,這個過程盡管艱難,但正因其艱難愉烙,學(xué)生才能有所提高讨盒,才能從不懂走向懂,從不會走向會步责。學(xué)習(xí)返顺,一定要讓學(xué)生拋開資料,用思考去咀嚼一個個文字蔓肯,讓一個個文字在咀嚼中鮮活起來遂鹊。如果僅限于把參考資料上的翻譯抄寫在書上,那只能掩蓋學(xué)生理解的真實狀況蔗包,這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是課堂的虛假化和膚淺化秉扑。(P60)
語文教師的作用是什么?語文教師的作用是浸潤调限,用自己的語言營造一個場舟陆,用場內(nèi)所有的細節(jié)浸潤孩子的每一個細胞;語文老師的作用是喚醒耻矮,喚醒孩子渴望被文字滋潤的心靈……總而言之吨娜,一個語文教師要想充分發(fā)揮自己的作用,依靠的絕對不是技巧淘钟,而是豐厚的底蘊宦赠。蘇霍姆林斯基曾說過:“教師所知道的東西,就應(yīng)該比他在課堂上要講的東西多10倍米母,多20倍勾扭。” “只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候铁瞒,教師才能成為教育過程的真正的能手妙色、藝術(shù)家和詩人』鬯#”林語堂也說過:“在牛津劍橋那些老師怎么去教學(xué)生身辨,他們把學(xué)生叫過來,一邊抽著煙斗芍碧,一邊天南海北的聊煌珊,學(xué)生被他們的煙和談話熏著,就這樣熏陶出來的泌豆《ㄢ郑”這兩句話,都強調(diào)了教師底蘊的重要性,教師有了一定的高度和厚度蔬浙,即使抽著煙談話猪落,也能熏出優(yōu)秀的學(xué)生。(P62-63)
守護語文的“根”畴博,首要的就是教師有豐厚的功底笨忌。有了豐厚的文學(xué)功底、文學(xué)積淀俱病,即使沒有先進的教學(xué)方法官疲,也可以在三言兩語的閑談中感染學(xué)生,熏陶學(xué)生庶艾。(P65)
摘要寫于:2018年8月13日凌晨1點11分