? ? ? ? 日前學(xué)習(xí)了尹麗芳老師一課新的內(nèi)容椰于，關(guān)于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的篇章勤婚，《建構(gòu)你的知識(shí)體系 讓你的學(xué)習(xí)效能倍增》
? ? ? ? 從小到大每天都在說學(xué)習(xí)呛伴，我們有沒有想過什么叫做學(xué)習(xí)褥民？
? ? ? ? 《論語(yǔ)·學(xué)而第一》：“子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之季春，不亦樂乎？”是學(xué)習(xí)一詞最初的出處消返。
? ? ? ? 學(xué)習(xí)载弄，是指通過閱讀、聽講撵颊、思考宇攻、研究、實(shí)踐等途徑獲得知識(shí)或技能的過程倡勇。學(xué)習(xí)分為狹義與廣義兩種：
? ? ? ? 狹義：通過閱讀逞刷、聽講、研究译隘、觀察亲桥、理解、探索固耘、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等手段獲得知識(shí)或技能的過程词身，是一種使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)和技能厅目，方法與過程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式法严。例如通過學(xué)校教育獲得知識(shí)的過程损敷。
? ? ? ? 廣義：是人在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的行為方式深啤。
? ? ? 學(xué)習(xí)真正的含義拗馒，分三個(gè)階段，知識(shí)溯街、技能和意識(shí)诱桂。通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)技能，獲得經(jīng)驗(yàn)呈昔，獲得個(gè)人成長(zhǎng)的過程挥等。
? ? ? ? 接著看建構(gòu)主義，什么是建構(gòu)主義堤尾？這對(duì)于我又是一個(gè)新名詞肝劲。
關(guān)鍵詞：主動(dòng)性 原有知識(shí) 建構(gòu)理解
? ? ? ? 建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義辞槐、建構(gòu)理解的過程掷漱，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源榄檬，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想切威，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。
? ? ? 建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)丙号。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家先朦。
? ? ? ? 建構(gòu)兩方面的內(nèi)容，對(duì)新信息的意義的建構(gòu)犬缨，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組喳魏，同時(shí)建構(gòu)要經(jīng)歷三個(gè)過程，同化怀薛，順應(yīng)刺彩，平衡。
? ? ? ? 讀到這些定義的時(shí)候枝恋，不免有些不理解创倔。其實(shí)我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是帶得過去的經(jīng)驗(yàn)開啟新的里程。我們說不懂或說零基礎(chǔ)是表現(xiàn)在你所呈現(xiàn)的過程焚碌，并不意味著你的思維就是零基礎(chǔ)畦攘。就像看到建構(gòu)主義一詞，我說這是我不了解的知識(shí)十电，這就是一種思維意識(shí)的體現(xiàn)知押。
? ? ? 建構(gòu)知識(shí)體系離不開有效的利用我們的大腦，咱們先了解三個(gè)關(guān)鍵詞：三位一體的大腦鹃骂，左右分工的大腦台盯，具有腦眼的大腦。
? ? ? “三位一體的大腦”（triune brain）假說是Paul MacLean（保羅.麥克里恩）于上世紀(jì)六十年代提出的理論畏线，此理論根據(jù)在進(jìn)化史上出現(xiàn)的先后順序静盅，將人類大腦分成三大部分：
爬行動(dòng)物腦（Reptilian brain）
古哺乳動(dòng)物腦（邊緣系統(tǒng)）（paleomammalian brain）
新哺乳動(dòng)物腦（新皮質(zhì)）（neomammalian brain）
? ? ? ?
? ? ? ? 三個(gè)“腦”通過神經(jīng)纖維與其他兩者相連，但各自作為相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)分別運(yùn)行寝殴，各司其職蒿叠。
? ? ? ? 腦皮質(zhì)分為兩個(gè)半球，就是我們的左腦和右腦杯矩。
左右腦分工理論
? ? ? ? 美國(guó)心理生物學(xué)家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry栈虚，1913.8.20—1994.4.17）通過著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對(duì)稱性的“左右腦分工理論”史隆，因此榮獲1981年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)魂务。正常人的大腦有兩個(gè)半球，由胼胝體連接溝通，構(gòu)成一個(gè)完整的統(tǒng)一體粘姜。在正常的情況下鬓照，大腦是作為一個(gè)整體來(lái)工作的，來(lái)自外界的信息孤紧，經(jīng)胼胝體傳遞豺裆，左、右兩個(gè)半球的信息可在瞬間進(jìn)行交流（每秒10億位元）号显，人的每種活動(dòng)都是兩半球信息交換和綜合的結(jié)果臭猜。大腦兩半球在機(jī)能上有分工，左半球感受并控制右邊的身體押蚤，右半球感受并控制左邊的身體蔑歌。
? ? ? 左半腦主要負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶揽碘、時(shí)間次屠、語(yǔ)言、判斷雳刺、排列劫灶、分類、邏輯掖桦、分析本昏、書寫、推理滞详、抑制凛俱、五感(視、聽料饥、嗅、觸朱监、味覺)等岸啡，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性赫编。因此左腦可以稱作“意識(shí)腦”巡蘸、“學(xué)術(shù)腦”、“語(yǔ)言腦”擂送。
? ? ? ? 右半腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶悦荒、直覺、情感嘹吨、身體協(xié)調(diào)搬味、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏碰纬、想像萍聊、靈感、頓悟等悦析，思維方式具有無(wú)序性寿桨、跳躍性、直覺性等强戴。斯佩里認(rèn)為右腦具有圖像化機(jī)能亭螟，如企劃力、創(chuàng)造力骑歹、想像力预烙；與宇宙共振共鳴機(jī)能，如第六感陵刹、透視力默伍、直覺力、靈感衰琐、夢(mèng)境等也糊；超高速自動(dòng)演算機(jī)能，如心算羡宙、數(shù)學(xué)狸剃；超高速大量記憶，如速讀狗热、記憶力钞馁。右腦像萬(wàn)能博士，善于找出多種解決問題的辦法匿刮，許多高級(jí)思維功能取決于右腦僧凰。把右腦潛力充分挖掘出來(lái)，才能表現(xiàn)出人類無(wú)窮的創(chuàng)造才能熟丸。所以右腦又可以稱作“本能腦”训措、“潛意識(shí)腦”、“創(chuàng)造腦”光羞、“音樂腦”绩鸣、“藝術(shù)腦”。
? ? ? 在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程中纱兑，讓我們更多的左右腦形成有效的結(jié)合呀闻，形成一個(gè)全腦的思維。
? ? ? ? 大腦只有接收到輸入的信息之后才能進(jìn)行加工潜慎、運(yùn)作捡多，而眼睛是信息輸入的重要器官之一蓖康，眼腦反應(yīng)指得就是眼睛和大腦之間的信息傳遞加工的速度。
? ? ? ? 一般人看東西時(shí)都是眼睛看——嘴巴念——耳朵聽——頭腦想局服，這樣一個(gè)過程钓瞭，由視覺中心傳至語(yǔ)言中心，然后傳至聽覺中心淫奔，再由聽覺中心傳到大腦才進(jìn)行信息加工山涡。這樣的過程曲折迂回路線太長(zhǎng)，不僅費(fèi)精力唆迁、易疲勞鸭丛，而且直接影響到大腦效率。提高眼反應(yīng)唐责，由眼睛的識(shí)別信息直接傳遞到大腦鳞溉，直接消除頭腦中潛在的發(fā)聲現(xiàn)象，縮短反映過程鼠哥，眼睛看到的信息直接輸入到大腦熟菲，提高效率。
? ? ? ? 右腦獨(dú)有的照相記憶功能正是提高眼腦反應(yīng)的最佳途徑朴恳，照相記憶利用右腦的圖像記憶功能抄罕，以及右腦海馬組織瞬間捕捉信息的功能，可以讓視覺信息的輸入變得簡(jiǎn)單快捷于颖，它將所有信息轉(zhuǎn)化為圖像呆贿，像照相機(jī)拍照一樣，“喀嚓”一下攝入大腦定格成為一張圖像森渐，大大縮短信息時(shí)間做入，提高眼腦反應(yīng)速度。通過快速閱讀訓(xùn)練同衣、百點(diǎn)卡訓(xùn)練可以訓(xùn)練右腦照相記憶功能竟块，大大提高眼腦反應(yīng)速度。
? ? ? ? 理論上的學(xué)習(xí)耐齐，我了解到學(xué)習(xí)的定義彩郊，建構(gòu)主義，有效利用大腦蚪缀，升級(jí)思維系統(tǒng)。原來(lái)所謂的天才恕出，只是把我們本來(lái)所擁有天賦的才能询枚，以終為始，不斷應(yīng)用浙巫，就可以獲得天生的力量金蜀。
? ? ? 快速閱讀刷后，照相記憶，其實(shí)我們本身就是最大的財(cái)富渊抄。
