一、知識梳理
《觀課議課與教師成長》中篇的問答五痢缎，回答了怎樣觀察和學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)問題胁勺。相信很多老師和我一樣，都對這個問題十分感興趣独旷。因為我們都喜歡看名師的課署穗，渴望自己能夠通過觀察學(xué)習(xí)名優(yōu)教師的課堂教學(xué)來提升自己的教育教學(xué)能力寥裂。但從名師的課堂教學(xué)中學(xué)什么，怎么學(xué)案疲，我們可能并不了解封恰。在閱讀完這章以后，一切都有了答案褐啡。
（一）明確課堂上可學(xué)的東西是什么
通過研究教師從基于“教育假設(shè)”開始的教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)實踐活動過程的分析诺舔，我們能意識到“一節(jié)課不僅能體現(xiàn)出教師教的行為，還能體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計背后的教學(xué)觀念备畦，教師進行教學(xué)設(shè)計的思路和選擇低飒，教師對教材的認識和處理、對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究和預(yù)設(shè)”等懂盐。
所以褥赊，我們在觀看學(xué)習(xí)名優(yōu)教師的課堂教學(xué)時，不要只盯著“一課一得”莉恼，而要將在這一節(jié)課中的“得”運用到千萬堂課中拌喉。在觀察和學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)時，需要我們具有批判性思維俐银。用好（本書54頁）黃尿背、黑、綠三頂帽子捶惜，從不同的角度理解和發(fā)現(xiàn)課堂田藐。
基本做法就是要通過觀察課堂現(xiàn)象，提出問題并以此提煉出大概念售躁，產(chǎn)生更上位的思考坞淮。這樣在今后的教學(xué)過程中，遇到類似的情境就可以考慮運用與這個情境相適合的教學(xué)策略陪捷。唯此回窘，才算真正地學(xué)到了這一節(jié)課背后的“名師的理性思維，而不只是教學(xué)行為市袖》戎保”
那么有可能你會說，我應(yīng)該如何思考才能夠提煉出可遷移的上位概念呢苍碟？
這其實也就是本書第九章《觀課議課的主要實踐路徑》中酒觅，82頁圖五中的“觀課議課的行動研究流程”中的第一個環(huán)節(jié)：確定觀課議課主題（問題）。
而在這一個部分微峰，陳教授給我們提出了四種方法：
1.透過現(xiàn)象舷丹，發(fā)現(xiàn)并提煉問題。
2.借助自我反思找到問題蜓肆。
3.在學(xué)習(xí)中變換角度找出問題颜凯。
4.在前人的基礎(chǔ)上接力研究問題谋币。
其中，第一個方法是可以分步操作且實用的症概。我們在觀察名師課堂的時候蕾额，可以借助觀察到的現(xiàn)象去思考這個現(xiàn)象的產(chǎn)生背后的原因。如果探究到的原因可以解決彼城，那么我們就可以據(jù)此進行深入的思考诅蝶，通過反思或者是變換角度，發(fā)散思維等方式去尋找解決的路徑和方法募壕。如果我們根據(jù)這個現(xiàn)象找到了原因调炬，而這個原因是不可以解決的，那么我們就不能把它作為一個可研究的行為司抱。
我們可以把自己觀看名師課堂教學(xué)的行為當成是只屬于自己的一場“觀課議課”的教育實踐筐眷。可以結(jié)合著填寫第十一章（106頁）中的“觀課議課記錄”表來練習(xí)习柠，與自我進行深度的對話，從而提出最合適的問題照棋。要學(xué)會透過現(xiàn)象看到本質(zhì)资溃，要通過看“魚（現(xiàn)象）”，想到如何去“漁（方法）”烈炭。
（二）堅持以學(xué)論教的視角
以學(xué)論教就是教學(xué)時要以學(xué)生為本溶锭。觀課時重點觀察學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程符隙，學(xué)習(xí)行為趴捅，課堂生活質(zhì)量、收獲與進步等教學(xué)行為的合理性以及價值大小霹疫。
能否選擇真正促進和實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展拱绑、給學(xué)生帶來愉悅和美好的學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)行為，這考驗的其實是觀課教師“擇宜”的能力丽蝎。我們在觀課時猎拨，一定不要迷信所謂的名優(yōu)教師，因為并不是所有的教學(xué)方法都適用于我們屠阻。
“教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為目標红省，從這個意義上講，觀察名師的教學(xué)也好国觉，觀察其他教師的教學(xué)也好吧恃，都要堅持以學(xué)論教的視角”。
“以學(xué)論教”有利于學(xué)生的學(xué)麻诀，我們只有在觀課時做到認真觀看痕寓，積極地動腦去思考發(fā)現(xiàn)問題缸逃，才能慢慢學(xué)會選擇那些“真正能促進和實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展并帶給學(xué)生愉悅和美好的學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)行為〕С椋”
（三）關(guān)注行為背后的觀念與假設(shè)需频。
我們只有真正理解了名優(yōu)教師教學(xué)行為背后的觀念、假設(shè)和思維筷凤，才能夠在學(xué)習(xí)實踐中昭殉，找到教學(xué)行為背后的策略，提煉出可遷移的大概念藐守。
比如說通過觀察名師的課堂挪丢，學(xué)習(xí)他們“引起注意”“激發(fā)好奇心”“內(nèi)容指引”“建立聯(lián)系”等教學(xué)路徑和策略。
（四）努力爭取和名師對話
我們畢竟不是授課教師卢厂。如果不溝通乾蓬，就不能夠充分地理解教師采用這種教學(xué)方法的原因。為了更好地向名師學(xué)習(xí)慎恒，我們還需要爭取和名師對話的機會任内，聽取名師的教學(xué)分享。
那么如何與名師對話融柬？作者在這一章里也給我們提出了建議死嗦。要積極參加名師的云端講座，聽他們課后的教學(xué)分享等粒氧。當針對效果理想的教學(xué)行為提問時越除，我們可以說 “你有過什么樣的思考？”“你做過哪些準備外盯？”摘盆。借此了解效果理想的原因，找到達成良好教學(xué)效果的條件饱苟，為自己更好地教學(xué)奠定基礎(chǔ)孩擂。當針對存在疑慮的問題進行提問時，我們在和對方溝通的時候可以先說“我注意到課堂上有這樣的現(xiàn)象……”然后再用“請問您是怎么想的……”這樣的提問既關(guān)注到了教學(xué)現(xiàn)象又不失禮貌掷空，符合陳教授提出的“以人為本”“同在共行”“因私而變”的觀課議課觀肋殴。通過觀察到的這些現(xiàn)象再去發(fā)掘現(xiàn)象背后的原因，就能夠幫助我們不斷地提升自己的知識和技能坦弟。
二护锤、讀有所得
這一章的內(nèi)容不長，現(xiàn)在讀來也很好理解酿傍。但如果開始時僅僅只讀這一章烙懦，就想獲得實用的方法顯然是不行的。只有認真地讀完前面的內(nèi)容赤炒，再讀陳教授所說的解決之道氯析，才能有更深的理解和領(lǐng)悟亏较。這一章中陳教授提出的觀察學(xué)習(xí)名優(yōu)教師課堂的方法，是對觀課議課理論方法的綜合運用掩缓，很多說法和做法都是前后相關(guān)的雪情。而且字里行間都體現(xiàn)出了他“以人為本，同在共行”的觀課議課觀你辣。只有真正理解了前面理論性的內(nèi)容巡通，到實際操作和運用時才能融會貫通。
王老師分享了一個觀點：上海師范大學(xué)的王榮生教授認為“教什么比怎么教更重要”舍哄，同樣宴凉，在觀看名師課堂時，學(xué)什么可能比怎么學(xué)更重要表悬。所以今早的共讀大家圍繞著“學(xué)什么”紛紛發(fā)表了自己的觀點弥锄。
我想，我們可以根據(jù)看的內(nèi)容不同蟆沫，選擇不同“學(xué)”的重點籽暇。比如說，當我們看一堂和當下的教學(xué)沒有太大關(guān)聯(lián)的課時饥追。我們就可以注重通過提煉可遷移的大概念图仓，去思考所獲得的知識〉疲看名師在這堂課背后的設(shè)計，思考學(xué)習(xí)他的教學(xué)思維和方法惶看。當我們看即將要上的課的時候捏顺，我們也可以側(cè)重觀看學(xué)習(xí)名優(yōu)教師進行的課堂教學(xué)設(shè)計。多看多學(xué)習(xí)名師在教學(xué)設(shè)計上的一些教育機智纬黎、課堂生成等幅骄。
小朱老師的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)。我們不僅可以學(xué)習(xí)名師的教學(xué)思路本今；他們在處理教學(xué)重難點時的做法拆座；他們的教學(xué)理念，如情境創(chuàng)設(shè)冠息、任務(wù)群是如何驅(qū)動學(xué)習(xí)的挪凑、怎樣讓學(xué)生學(xué)以致用等。
閱讀陳教授對這個問題的解答逛艰，讓我們知道了觀課時可以由點及面躏碳，展開思維，拓展自己的學(xué)習(xí)范圍散怖。小朱老師的回答又讓我們知道了觀課時我們還要由面到點菇绵，聚焦教學(xué)理念肄渗，這也為我們更好的“學(xué)”指明了路徑。
每天的共讀都值得參加咬最，本書的每一節(jié)內(nèi)容都值得深入研讀翎嫡。又是收獲滿滿的一天！
2023.2.1改
