? ? ? 聽(tīng)了李彩云副校長(zhǎng)《學(xué)然后知不足——教師育己育人的可持續(xù)性發(fā)展動(dòng)力》的講座，讓我感觸頗多。特別是以下幾個(gè)方面：

一、四種課堂狀態(tài)帶來(lái)的思考

? ? 馮恩洪校長(zhǎng)提出的學(xué)生在課堂上的四個(gè)狀態(tài)“享受·接受·忍受·難受”掠手。其實(shí)一分為二來(lái)看待，學(xué)生是這幾種狀態(tài)狸捕，老師對(duì)待工作何嘗不是這幾種狀態(tài)呢喷鸽？

? ? ? 對(duì)于課堂上學(xué)生的狀態(tài)，我們都在追求讓他們“享受”灸拍。那么怎么樣才能讓他們覺(jué)得上課是一種享受做祝？中小學(xué)生還沒(méi)有形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那就只能靠我們老師鸡岗。特別是小學(xué)老師混槐，首要任務(wù)就是讓課堂有趣，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣轩性。這一點(diǎn)課標(biāo)為我們指明了方向声登，關(guān)鍵詞如“情境”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等揣苏。對(duì)于工作上教師的狀態(tài)悯嗓，個(gè)人覺(jué)得就得關(guān)注到老師們的價(jià)值觀。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人生為一件大事而來(lái)卸察。這一件大事因人而異：有人認(rèn)為是事業(yè)脯厨，有人認(rèn)為是家庭，有人認(rèn)為是金錢坑质，有人認(rèn)為是名聲合武。作為教師的我們临梗，無(wú)論認(rèn)為這一件大事是什么，都會(huì)不約而同地想到一點(diǎn)稼跳，那就是面對(duì)這么多孩子盟庞，不能喪良心。那么我們的工作就以此為動(dòng)機(jī)岂贩，通過(guò)教研茫经，動(dòng)腦筋想辦法，讓課堂有趣萎津，讓學(xué)生享受；通過(guò)讀書抹镊，攝入理論方法锉屈，讓自己接納，讓工作高效垮耳。

? ? 二颈渊、最近發(fā)展區(qū)的啟示

? ? 在彩云姐的講座中，還有這樣一句話：“現(xiàn)有水平加上20分终佛，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生跳的欲望”俊嗽。也就是教育心理學(xué)中一個(gè)著名的詞匯“最近發(fā)展區(qū)”。

? ? 曾經(jīng)在備考的時(shí)候看見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞并深有感觸铃彰，與之相伴的還有一個(gè)“雙生兒爬樓梯”的實(shí)驗(yàn)绍豁。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不再贅述，但帶給我們的啟示是很重要的牙捉。我們上課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)竹揍，有些問(wèn)題還沒(méi)問(wèn)完，學(xué)生就已經(jīng)搶先給出答案邪铲；有些問(wèn)題一出現(xiàn)芬位，所有學(xué)生就都沉默了。那么這樣兩種問(wèn)題就都是無(wú)效的带到。我們首先要明確提問(wèn)是為了什么昧碉？提問(wèn)不是為了避免滿堂灌的擺設(shè)，也不是為了顯示教師的高深本領(lǐng)揽惹，提問(wèn)的目的是引起思考被饿。所以在提問(wèn)之前，我們要甄別自己的問(wèn)題永丝，簡(jiǎn)單的不問(wèn)锹漱，太難的也不問(wèn)。我們提的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生想一想能回答出來(lái)的慕嚷，甚至包括一節(jié)課的目標(biāo)也應(yīng)該是學(xué)生“蹦一蹦”能夠得到的哥牍。

? ? ? 三毕泌、深度學(xué)習(xí)的淺理解

? ? ? 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我注意到課件上有這樣一句話：“教師可以少講一點(diǎn)”嗅辣。我在平時(shí)的評(píng)課過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)說(shuō)到一句話撼泛，就是教師的話太多了，擠占了學(xué)生思考和回答的時(shí)間澡谭，學(xué)生的主體地位得不到凸顯愿题。同時(shí)也有一種聲音，一直在呼吁課堂上教師講的越少越好蛙奖，學(xué)生活動(dòng)得越多越好潘酗，這讓我想起了曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的一節(jié)公開(kāi)課。一節(jié)課老師只提出了一個(gè)問(wèn)題：自學(xué)課文第二部分雁仲，小組交流有什么收獲仔夺？然后班內(nèi)展示。一節(jié)課上攒砖，學(xué)生自主學(xué)習(xí)缸兔、探究、展示匯報(bào)吹艇。個(gè)個(gè)生龍活虎惰蜜，老師根本就插不上話，甚至被上臺(tái)發(fā)言的一組學(xué)生擠到了黑板后面受神。課堂結(jié)束抛猖，我在驚嘆學(xué)生超高素質(zhì)的同時(shí)，也在思考這一節(jié)課上路克，教師的主導(dǎo)地位在哪里樟结？

? ? 假期里在劉校長(zhǎng)的強(qiáng)力推薦下，我也“啃”了一本相關(guān)的書精算。這本書不像其他著作一樣瓢宦，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，忽視教師主導(dǎo)地位灰羽。作者認(rèn)為驮履，多數(shù)學(xué)生的思維能力需要有目的、有組織地發(fā)展廉嚼。真正的深度學(xué)習(xí)玫镐，必須是在老師的引領(lǐng)下。教師的主導(dǎo)地位在深度學(xué)習(xí)的課堂上怠噪，必須要凸顯出來(lái)恐似。

? ? ? 所以根據(jù)課型的要求，教師的指導(dǎo)方式傍念、指導(dǎo)時(shí)間矫夷，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式葛闷、學(xué)習(xí)時(shí)間也應(yīng)該“審勢(shì)度時(shí)”。

? ? 四双藕、有效與無(wú)效的教研活動(dòng)

? ? ? “教研就是站在同伴的肩膀上成長(zhǎng)” 淑趾，這句話讓我想到了曾經(jīng)聽(tīng)到的一種聲音有的老師說(shuō)：“聽(tīng)課40分鐘，評(píng)課40分鐘忧陪，浪費(fèi)了80分鐘扣泊。有這個(gè)時(shí)間上兩節(jié)課，給學(xué)生多講點(diǎn)知識(shí)多好嘶摊⊙有罚”為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的想法？我認(rèn)為有兩種情況更卒。一等孵，不愿意做，他們認(rèn)為做這個(gè)沒(méi)有用蹂空；二，學(xué)不會(huì)果录，也就是學(xué)了別人的上枕，在自己的課堂上也不會(huì)用。這就是無(wú)效的教研活動(dòng)弱恒。

? ? 怎樣讓老師們認(rèn)為教研活動(dòng)有效呢辨萍？那就要讓他們感受到參加教研活動(dòng)，真正有所學(xué)返弹、有所悟锈玉。于是我們?cè)O(shè)計(jì)了兩種聽(tīng)課方式，一種講課模式义起。一是集中聽(tīng)名師課拉背，讓老師們端正態(tài)度，沉下心向名師學(xué)習(xí)默终。二是聽(tīng)同事的課椅棺，靜心聽(tīng)課，對(duì)比評(píng)價(jià)齐蔽。一種模式是“團(tuán)隊(duì)研課”两疚，促生集體智慧。我經(jīng)常在評(píng)課時(shí)會(huì)聽(tīng)見(jiàn)老教師說(shuō)：這種情況含滴，在試課時(shí)也出現(xiàn)了诱渤，他們教研時(shí)是如何如何說(shuō)的。某老師這節(jié)課比上一節(jié)課有很大的進(jìn)步谈况，具體表現(xiàn)在……團(tuán)隊(duì)研課最大的好處就是年輕教師迅速提升勺美，老教師看到自己的話使年輕教師有了改變和進(jìn)步递胧，產(chǎn)生了成就感。同時(shí)励烦，學(xué)校的各種保障機(jī)制也促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感谓着，同時(shí)也保證了團(tuán)隊(duì)教研的持續(xù)性。

? ? ? 一場(chǎng)學(xué)習(xí)坛掠，思考很多赊锚，感想很深。最后一句話總結(jié)：調(diào)頻狀態(tài)補(bǔ)帆航屉栓，轉(zhuǎn)變角色見(jiàn)真章舷蒲。超過(guò)我的人已經(jīng)比比皆是了，為一件大事再努力一把友多。

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