1.觀課議課是以課程、課堂為載體的致力教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐绎签；\n2.觀課議課關(guān)注全人（信念與積極性、思維與選擇酝锅、行為與效果）的教師發(fā)展辜御；\n3.觀課議課是以教師為本、促進教師專業(yè)發(fā)展自組織的文化系統(tǒng)屈张；\n4.觀課議課簡便易行擒权，是得到一線教師廣泛認同和接納的研究成果。

觀課議課”的一些實踐問題與思考\n（刊于2007年3月21日《中國教師報》）\n陳大偉\n編者按：本文作者長期從事教師培訓(xùn)工作阁谆。2005年碳抄，他開始以“觀課議課”，而不是“聽課評課”的方式與中小學(xué)教師交流场绿，取得了良好的效果剖效。于是，在2006年4月出版了《怎樣觀課議課》一書焰盗，提出并詳細闡述了“觀課議課”的概念璧尸。他認為在日常的教研和教師培訓(xùn)活動中，傳統(tǒng)的“聽課評課”應(yīng)該改為“觀課議課”更合適熬拒，后者強調(diào)的是一種平等民主的教學(xué)研究文化爷光。\n? “觀課議課”是一種研修活動。與我們熟悉的“聽課評課”比較澎粟，具有以下特點：“聽”指向聲音蛀序，“觀”強調(diào)用多種感官收集課堂信息，在多種感官中活烙，“眼睛是心靈的窗戶”徐裸，透過眼睛的觀察，除了語言和行動啸盏，課堂的情境與故事重贺、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象，觀課追求用心靈感受課堂回懦，體悟課堂气笙。“評”是對課的好壞下結(jié)論粉怕，作判斷健民；“議”不是為了下結(jié)論，它是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題贫贝，發(fā)表意見秉犹◎让眨“議”是對話和反思，議課謀求的是課堂教學(xué)的改進和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展崇堵，課只是交流和探討的平臺型诚。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者鸳劳，幫助他們實現(xiàn)自身的解放狰贯。“觀課議課”主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動赏廓，學(xué)校是最適宜的場所涵紊，教師是其中的主體和主角。日常性幔摸、普遍性摸柄、一線老師參與既忆，這既是 “觀課議課”的主要特點驱负，又是它的意義和價值所在患雇。\n“觀課議課”的追求\n　　首先，“觀課議課”要建立一種平等民主的教學(xué)研究文化苛吱，這種文化需要解放教師酪术，需要教師意識到自己的權(quán)利和自身實踐經(jīng)驗的意義和價值。它立足改變傳統(tǒng)教研文化中又谋，教師單純接受專家、教研員的觀點和意見，只是被動的執(zhí)行者的角色衰齐。\n　　其次任斋，“觀課議課”致力改變教師的生活態(tài)度和工作方式。這種態(tài)度是積極主動的參與態(tài)度耻涛，從接受到參與废酷，從被動到主動抹缕，從天天如此到不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題卓研，并致力改變睹簇。在同事關(guān)系改善方面寥闪，“觀課議課”強調(diào)開放，促進互助疲憋，致力建構(gòu)教學(xué)中互助、生活中彼此關(guān)心的人際氛圍埃脏。\n　　第三，“觀課議課”是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的研究方法彩掐，并在研究中改進和發(fā)展翰绊。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進教的行為，而是通過現(xiàn)象觀察监嗜、對話討論等方式對觀念、行為桐猬、效果進行整體研究刽肠。在這個過程中溃肪，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己音五，不斷改造自己，不斷成就自己厨钻。\n　　上述三者既是目的坚嗜，又是彼此的手段，它們之間是一個相互促進苍蔬、共同發(fā)展的過程。但在實踐中碟绑，應(yīng)該先把改進課堂教學(xué)放在突出位置茎匠，因為它看得見，摸得著辜荠，教師容易感受汽抚。只有感受到對自己有實際幫助以后伯病，教師才能以更為積極主動的方式參與，“觀課議課”的綜合效益和目標(biāo)才有可能最終實現(xiàn)午笛。\n觀課如何“觀”\n“觀課議課”過程中，“觀”是基礎(chǔ)告组“┡澹“觀課議課”借助了“案例教學(xué)”的思想，可以說围辙，“觀”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析矫俺。沒有了“案例”掸冤，“案例”教學(xué)也就失去的靶子。\n和很多老師交流稿湿，大家都同意這種觀點，觀課比平常的聽課累得多伊群。為什么呢策精？\n

觀課議課崇棠，走向系統(tǒng)，走向?qū)I(yè)\n陳大偉（成都大學(xué)師范學(xué)院教授）\n經(jīng)修訂刊發(fā)于《星教師》2020年6期枕稀，謝謝編輯黃春霞老師谜嫉。\n? 感慨：一直收到《新校長》《星老師》的贈刊凹联，封面的頭像讓自己暢想：“如果是我的頭像，會是什么樣呢住闯？”這次頭像上了澳淑，結(jié)論是：頭像損害《星教師》封面了；不過自以為文章還是極好的杠巡。\n一、課堂觀察需要“一把鑰匙開一把鎖”\n課堂是教學(xué)的主要場所蚌铜，觀察研究課堂對教育和教師都有著多重意義嫩海，可以采取多種方法。從動機和目的看出革，可以對課堂觀察做出以下分類：\n一是基于調(diào)查的調(diào)研性觀察。參與觀察者為教學(xué)管理工作者或教學(xué)研究者耳璧，被觀察者或是特定區(qū)域展箱、特定學(xué)校的教師，或者是某一類教師混驰，比如新教師、骨干教師等等栖榨。調(diào)查研究的目的在于了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找尋課堂教學(xué)改革的方向和趨勢满粗。調(diào)查研究的課堂觀察愚争，可能和授課教師交流挤聘，也可能不做交流捅彻，只要對區(qū)域、學(xué)校步淹、或某一類教師的課堂教學(xué)能做出總體研判就完成任務(wù)。\n二是基于評判的鑒定性觀察广料。這一類觀察主要用于課堂教學(xué)比賽幼驶，參與觀察者主要是評委，評委需要用一個標(biāo)準(zhǔn)公正客觀地區(qū)分出參賽者哪些可以得一等獎盅藻，哪些可以得二等獎。一般情況下勃蜘，評委不用也不會對每一位老師的課進行討論或者指導(dǎo)假残。還有一種情況是在平時教研活動中，有的學(xué)校和組織者要求觀察者說出“兩條優(yōu)點辉懒、兩條缺點”眶俩，這種要說優(yōu)劣的課堂觀察總體還是屬于評價性的。\n三是基于磨礪性質(zhì)的磨課颠印。又大致可以有這樣幾種可能：或者是學(xué)校、區(qū)域有教師要參加優(yōu)質(zhì)課比賽止潮，要找同伴或更高水平的老師來對參賽教師（或者是他要上的課）觀察打磨钞楼；或者是重點針對某一對象的重點觀察和培養(yǎng)，比如培養(yǎng)骨干教師、名優(yōu)教師；或者是一個研究團隊對某一教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)打磨雳殊，比如現(xiàn)在時興的“課例研究”。磨課的對象是具體的人也好座咆，具體的課也好仓洼，主要目的都在于打磨精品，具有多中求一（多位參與者共同打磨一節(jié)精品課）的特點哺呜。\n筆者針對一線教師日常教研活動提出了不同于以上目的的觀課議課箕戳。它是參與者以課堂教學(xué)活動為依據(jù)，圍繞共同關(guān)心的教學(xué)問題和有價值的課堂現(xiàn)象進行對話交流陵吸，以發(fā)現(xiàn)和理解教學(xué)，改善和創(chuàng)新課堂澳厢，并促進教師專業(yè)成長的一種研修活動囚似。觀課議課的主要目的既在課的改進，更在于課堂上的教師專業(yè)發(fā)展谆构，是借助課堂觀察發(fā)展教師，通過教師發(fā)展實現(xiàn)課程變革和教學(xué)改進呵晨。觀課議課主要適用于日常教師研修熬尺，日常生活性、普遍參與性季二、平等探討性，這既是觀課議課的主要特點胯舷，又是它單獨存有的意義和價值所在。\n做出上面的分析和區(qū)別炊汹，一方面是要說明逃顶，對于課堂教學(xué)的觀察應(yīng)該“一把鑰匙開一把鎖”，有必要對課堂觀察做出區(qū)分以政，由此找出相應(yīng)的方法盈蛮、手段和工具；另一方面想強調(diào)眉反，“萬物并育而不相害，道并行而不相闶崃荩”梳杏，筆者提出觀課議課，其目的不在于取代十性，而在于豐富，在于形成課堂觀察的更多選擇楷掉。\n二霞势、觀課議課課堂觀察的兩種基本范型\n觀課議課強調(diào)對課堂教學(xué)的研究性。教師參與的課堂教學(xué)研究有兩個關(guān)鍵詞：一是“問題”草雕，每一次觀課議課活動應(yīng)該針對一個或幾個問題固以，這樣的問題應(yīng)該是真實（來源于實踐）而有價值（解決這樣的問題對教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進有幫助）的嘱巾；二是“現(xiàn)場”诫钓，教師研究課堂教學(xué)不是在書齋里、文章中做學(xué)問稳懒，研究的主要場所在教室慢味、在現(xiàn)場墅冷，而研究的主要方式則是課堂觀察、對話交流和實踐反思寞忿。\n基于“問題”和“現(xiàn)場”兩個關(guān)鍵詞的把握，筆者建構(gòu)了觀課議課課堂觀察的兩種基本范型：從現(xiàn)場到問題的案例研究叫编，從問題到現(xiàn)場的行動研究霹抛。\n（一）從現(xiàn)場到問題的案例研究\n從現(xiàn)場到問題的案例研究具有教研性。比如霞篡，觀察者上午8點半到一所學(xué)校端逼，授課教師9點上課。在只剩下半小時的情況下顶滩，觀課參與者最好不要再和上課教師做過多的交流討論（這樣的交流可能打亂上課教師的準(zhǔn)備節(jié)奏）礁鲁。這樣，走進教室之前救氯，觀察者就沒有明確的問題聚焦和指向，觀察活動也沒有預(yù)先的規(guī)劃和計劃墩衙。走進教室后，在教學(xué)現(xiàn)場漆改，觀察者可能發(fā)現(xiàn)一些特別有討論價值的課堂現(xiàn)象挫剑，找出了有討論意義的教學(xué)故事，這種蘊含教育啟示樊破、教育疑難、教育問題的課堂故事就是教學(xué)案例奔滑。在教育現(xiàn)場挖掘出教學(xué)案例后顺少，議課的任務(wù)就是拋出這樣的案例，然后對案例對蘊含的啟示梅猿、疑難和啟示進行交流秒裕、討論和研究，從中提煉教學(xué)的經(jīng)驗簇爆、思考認識的疑惑、解決實踐的問題响蓉。\n因為從現(xiàn)場到問題的案例研究用得較多哨毁，這里提供筆者設(shè)計的一份“觀課議課討論表”并加以說明。\n觀課議課討論表\n記錄者：\n\n\t授課教師：\n\n\t學(xué)科：\n\n\t課題：\n\n\t時間：\n月日\n課堂上有討論價值的教學(xué)故事或教學(xué)現(xiàn)象\n\t故事和現(xiàn)象中蘊含的教育啟示想幻、教育問題或教育疑難\n\t觀課教師對相關(guān)啟示话浇、問題、疑難的見解和創(chuàng)造\n\t授課教師就相關(guān)問題的思考與回應(yīng)\n\t對話交流形成的建構(gòu)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n1.該表設(shè)計的核心理念：（1）尊重教師食店，成就教師。本記錄表不是用預(yù)定的自己的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去框定教師吉嫩、限定教師和評價教師，而是尊重教師的專業(yè)自主權(quán)用踩，通過觀課議課幫助教師忙迁，成全教師。也就是不帶預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)丁屎，而是課堂上老師想研究什么旱眯，我們就觀察什么证九，課堂上他們做過什么，我們就討論什么呀页。通過觀課議課拥坛，讓他們把想做的事情做得很好、做得更成功猜惋；幫他們研究和解決好自己的問題。因此著摔，本觀察表不設(shè)諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程禾锤、教學(xué)效果等關(guān)注內(nèi)容的具體框架（但可以討論諸如教學(xué)目標(biāo)摹察、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等內(nèi)容）黄娘。（2）集中焦點，深入研究寸宏。一節(jié)課不期望解決所有的問題，本記錄表不求面面俱到羔巢，而是集中一到兩個焦點罩阵，深入思考，深入對話幽钢，通過研究有所發(fā)現(xiàn)傅是，有所改變。（3）平等對話喧笔，相互學(xué)習(xí)书闸。作為觀課議課的討論表，本記錄表特別設(shè)置聽取授課者對相關(guān)問題的說明浆劲，以促進深入理解和對話牌借，追求參與者作為學(xué)習(xí)者的平等定位，以及有所成長的過程走哺；同時設(shè)置“議課的建構(gòu)”追求、表達觀課議課的實際效果择示。\n2.表內(nèi)各欄目的設(shè)計說明：\n（1）關(guān)于“有討論價值的課堂現(xiàn)象和教育故事”：觀課議課要基于現(xiàn)象晒旅，基于事實，面向現(xiàn)象谈秫，面向現(xiàn)象∧馓蹋基于現(xiàn)象而不是基于標(biāo)準(zhǔn)的觀察和討論體現(xiàn)對教師專業(yè)勞動的尊重硕淑，也使彼此之間的交流討論心平氣和，同時也避免相應(yīng)的對話交流因為“空對空”而流于形式（這使觀課議課追求實證研究的品性）置媳。有討論價值的現(xiàn)象可大可小，可以是教學(xué)整體結(jié)構(gòu)迂曲、教學(xué)的思路與邏輯寥袭，也可以是學(xué)生的一次學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)作品……\n（2）關(guān)于“蘊含的教育啟示鬓长、教育問題或教育疑難”：觀課議課討論的現(xiàn)象要有意義尝江、有價值英上，這種意義表現(xiàn)為現(xiàn)象中蘊含了有討論價值的教育啟示、教育問題或教育疑難惭聂，也就是要回答“你為什么要說出這些現(xiàn)象來討論”相恃，里面有什么問題需要解決？有什么啟示值得總結(jié)耕腾？有什么疑難需要討論杀糯？提出具有典型的、有價值的狼纬、參與教師感興趣的課堂現(xiàn)象來討論，觀課者需要不斷修煉一雙能發(fā)現(xiàn)有討論價值的教育現(xiàn)象的“慧眼”疗琉，善于進行課堂觀察的教師首先表現(xiàn)為修煉出了這樣的“慧眼”盈简。\n（3）關(guān)于“對相關(guān)啟示、問題送火、疑難的見解和創(chuàng)造”：“人因思而變”种吸，觀課者對有研究價值的教學(xué)現(xiàn)象要先行進行研究，具體表現(xiàn)為要發(fā)揮教學(xué)洞察力理解教學(xué)坚俗，同時發(fā)揮教學(xué)想象力創(chuàng)造教學(xué)猖败。先行思考為參與對話做好準(zhǔn)備，為參與對話創(chuàng)造條件恩闻；沒有先行的思考幢尚，沒有自己先行思考的東西在對話中就會處于“失語”狀態(tài)，就可能失去存在感尉剩。其中的“見解”可以說對相關(guān)現(xiàn)象的認識理茎、是對相關(guān)問題和現(xiàn)象的理性思考，是對實踐原則皂林、實踐策略的提煉與抽象；而“創(chuàng)造”則是“假如我來教”童社，是思考和提供較為具體的實踐方案與方法著隆。\n（4）關(guān)于“授課教師的認識和回應(yīng)”：“觀課議課記錄表”要記錄對話，“看而不說弦赖，道義何在”，觀察后不進行分享交流有點不講道義沼沈；在觀課者自己表達相關(guān)認識币厕、見解之前之前一定要先聽取授課教師的依據(jù)、意愿和自我反思页衙，這是走向平等阴绢、走向理解、走向相互學(xué)習(xí)的前提條件眨八∽蟮纾“毋意，毋固伏穆，毋必纷纫，毋我陪腌。”觀課議課討論表強調(diào)聽取授課教師見解的必要性染簇，強調(diào)要有對話討論的議課特征强岸。\n（5）關(guān)于“議課的建構(gòu)”：議課是一種互動，但議課要避免無建構(gòu)的互動青灼，要致力圍繞“有價值的現(xiàn)象”進行“有建構(gòu)的互動與對話”，這是提升議課質(zhì)量的關(guān)鍵专普。要把相關(guān)建構(gòu)落實在紙上弹沽，實現(xiàn)從教研經(jīng)歷中獲得相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗檀夹。相關(guān)建構(gòu)表現(xiàn)為可以落實到實踐行動的策略、方法上策橘，以及落實到觀念變革和思維方式的調(diào)整上炸渡。要力爭從中抽象出有價值的教學(xué)策略、教學(xué)方法以形成新的教學(xué)常規(guī)丽已，推動教學(xué)實踐的真實變革蚌堵。