大概念教學(xué)過程就像編織錦緞的過程蚓聘，準(zhǔn)備腌乡、建構(gòu)、應(yīng)用夜牡、反思四股絲線不斷交替与纽，由本質(zhì)問題引導(dǎo)思維在具體與抽象之間來回穿梭，每一次穿梭都會讓這幅錦緞的色彩更加絢麗塘装，預(yù)示著學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越來越精密急迂。

一、大概念教學(xué)過程的四個元素

單元設(shè)計(jì)中的過程設(shè)計(jì)要與目標(biāo)設(shè)計(jì)和評價設(shè)計(jì)一致蹦肴，才能保證素養(yǎng)目標(biāo)在課堂上落實(shí)僚碎。過程設(shè)計(jì)有四個元素，即準(zhǔn)備阴幌、建構(gòu)勺阐、應(yīng)用和反思，他們在大概念教學(xué)的過程中會反復(fù)出現(xiàn)矛双。

大概念教學(xué)是一個持續(xù)的探究過程渊抽，維金斯和麥克泰格提出了大概念教學(xué)過程的W H E R E T O七元素（w方向與原因，H吸引與保持议忽，E探索與體驗(yàn)懒闷、準(zhǔn)備與使能，R反思重新考慮與修改栈幸，E評價愤估，T定制和O組織）；馬歇爾和弗倫奇提出了概念探究過程的七個階段（參與速址、聚焦玩焰、調(diào)查、組織壳繁、概括震捣、遷移、反思）闹炉；諾丁漢提出了學(xué)習(xí)深坑理論（階段一是找坑蒿赢，找準(zhǔn)概念；階段二是挖坑渣触，認(rèn)知沖突羡棵；階段三是入坑，即建構(gòu)意義嗅钻；階段四是出坑皂冰，即反思總結(jié)）店展。

現(xiàn)在我們將大概念教學(xué)過程簡化為：準(zhǔn)備、建構(gòu)秃流、應(yīng)用赂蕴、反思四個元素。準(zhǔn)備就是認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值和方向舶胀；建構(gòu)就是通過具體案例理解大概念概说；應(yīng)用就是將大概念應(yīng)用于新的具體案例之中；而反思則貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中嚣伐，不斷地進(jìn)行自我評價和整合糖赔。

（一）大概念教學(xué)中如何設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、建構(gòu)轩端、應(yīng)用放典、反思這四個元素

1.通過激發(fā)參與動機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向來設(shè)計(jì)準(zhǔn)備元素基茵。大概念教學(xué)特別提倡學(xué)生因?yàn)楦惺艿綄W(xué)習(xí)與真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)奋构。例如我們的化學(xué)教學(xué)要通過化學(xué)史或化學(xué)在生活中的應(yīng)用案例讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不能靠胡蘿卜和大棒來維系耿导，大概念教學(xué)要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣声怔，而且在整個學(xué)習(xí)過程中都要讓學(xué)生維持比較高的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，所以不能浮在表面舱呻。另外，準(zhǔn)備階段除了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)外悠汽，還要明確學(xué)習(xí)方向箱吕。就需要教師了解學(xué)情，撰寫單元概述柿冲，進(jìn)行單元規(guī)劃茬高。

2.建構(gòu)元素的設(shè)計(jì)需要先認(rèn)識請兩種建構(gòu)的路向，明確建構(gòu)的四種方法序列假抄，學(xué)會建構(gòu)中案例的選擇和收集方法怎栽。

根據(jù)“從總體框架上偏向于歸納還是演繹”這一標(biāo)準(zhǔn)，可以將建構(gòu)分為歸納式教學(xué)和演繹式教學(xué)兩種路向宿饱。如果是先為學(xué)生提供大概念熏瞄，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體案例來理解，這樣的教學(xué)被稱為演繹式教學(xué)谬以；那么最后才把大概念告訴學(xué)生的教學(xué)就被稱為歸納是教學(xué)强饮。

我們將大概念教學(xué)的建構(gòu)的四種方法序列命名為：演繹-教師為主型（先通過教師示證引出大概年，再通過師生討論和教師示證等幫助學(xué)生通過具體案例來加深理解）为黎；演繹-學(xué)生為主型（先通過教師講解引出大概念邮丰，再通過實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐應(yīng)用幫助學(xué)生通過具體案例來加深理解）行您；歸納-教師為主型（先通過實(shí)驗(yàn)探究和教師講解讓學(xué)生了解具體案例，然后再通過師生交流幫助學(xué)生理解大概念）剪廉；歸納-學(xué)生為主型（先通過參觀場館和調(diào)查研究讓學(xué)生了解具體案例娃循，然后再通過小組合作、師生交流幫助學(xué)生理解大概念）斗蒋。

任務(wù)是通過具體的案例來建構(gòu)大概念捌斧，因此案例的選擇和收集非常重要。案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)性吹泡、典型性骤星，多樣化。案例的收集渠道很多（第四單元提到的尋找真實(shí)性問題情境原型的六條渠道：日常生活爆哑、新聞報(bào)道洞难、政策報(bào)告、研究成果揭朝、歷史文獻(xiàn)队贱、影視文學(xué)等），可以從人潭袱、物柱嫌、地三個方面去尋找資源，可以在準(zhǔn)備單元教學(xué)時集中收集屯换，可以在日常生活中做有心人编丘，也可以發(fā)動學(xué)生收集相關(guān)案例，形成單元教學(xué)案例庫彤悔。

3.設(shè)計(jì)應(yīng)用元素主要指作業(yè)的設(shè)計(jì)嘉抓。

應(yīng)用是指學(xué)生初步建構(gòu)的大概念后，在不同的情境中運(yùn)用大概念解決問題晕窑。應(yīng)用階段更多的是從抽象到具體抑片，應(yīng)用元素的設(shè)計(jì)主要指作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)屬于學(xué)習(xí)性評價或?qū)W習(xí)式評價杨赤，在幫助學(xué)生整合所學(xué)的同時敞斋，也幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

大概念教學(xué)的單元作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)最大的不同在于要滲透真實(shí)性問題情境疾牲，并且反復(fù)出現(xiàn)植捎，最集中的體現(xiàn)在長周期的單元作業(yè)上。具體有兩種情況说敏，同一個表現(xiàn)性任務(wù)貫徹始終鸥跟；同一種或同一類表現(xiàn)性任務(wù)反復(fù)出現(xiàn)。這都說明單元作業(yè)是一個連續(xù)體。

大概念教學(xué)的單元作業(yè)要體現(xiàn)從易到難的梯度医咨，呈現(xiàn)迭代的邏輯枫匾。這個梯度一般由以下因素進(jìn)行調(diào)節(jié)。不同難度的表現(xiàn)性任務(wù)（一方面包括情境難度的遞增拟淮，另一方面也包括任務(wù)難度的增加）干茉；同一任務(wù)的不同難度（大概念教學(xué)中的主要任務(wù)類型從一道南可以有如下排列順序-逆向任務(wù)-補(bǔ)全任務(wù)-樣例任務(wù)-改造任務(wù)-自由任務(wù)-常見任務(wù)）；不同的扶放程度（單元作業(yè)服放程度從高到低依次為：集體完成有教師輔導(dǎo)-小組完成有教師輔導(dǎo)-小組合作無教師輔導(dǎo)-獨(dú)立完成有教師輔導(dǎo)-獨(dú)立完成無教師輔導(dǎo)）很泊。另外角虫，傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的彈性往往受到局限，分層作業(yè)往往僅作簡單的難度區(qū)分委造，這會帶來一些問題戳鹅，例如學(xué)生之間的差距會越來越大。而大概念教學(xué)布置的作業(yè)昏兆，特別是表現(xiàn)任務(wù)富有很大的彈性枫虏，能更好地適應(yīng)各類學(xué)生的發(fā)展需求。一方面包含真實(shí)性問題情境的表現(xiàn)性任務(wù)本身就能提供很大的選擇空間爬虱。另一方面隶债，表現(xiàn)性任務(wù)也可以提供選項(xiàng)，適合不同的認(rèn)知風(fēng)格跑筝。此外死讹，還可以通過讓學(xué)生自選完成的時間和頻率等調(diào)節(jié)作業(yè)的難度。

作業(yè)屬于學(xué)習(xí)性評價曲梗，因此作業(yè)反饋的設(shè)計(jì)也非常重要赞警。就像GPS導(dǎo)航系統(tǒng)一樣，好的反饋能引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到目標(biāo)虏两。具體的反饋包括三步：第一步仅颇，定位問題。大概念教學(xué)要求教師在更寬廣的視野下定位問題碘举。也就是說不單就這個學(xué)生眼前的錯誤來思考問題出在哪，而是要想想學(xué)生是不是多次犯這些錯誤搁廓，是否只有這個學(xué)生犯這樣的錯誤引颈，這些錯誤之間有沒有內(nèi)在的聯(lián)系等。第二步境蜕，反思原因蝙场。對問題和錯誤的原因進(jìn)行分析，如是不是因不理解而造成的粱年。羅日葉提出我們尋找錯誤的來源時售滤，可以考慮內(nèi)在因素（認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)投入完箩、自我評估或元認(rèn)知等）和外在因素（教學(xué)的方法赐俗、情境的合適性、家庭環(huán)境等）弊知。其中認(rèn)知結(jié)構(gòu)阻逮、教學(xué)的方法、情境的合適性是大概念教學(xué)中教師反思原因時秩彤，常常要考慮的因素叔扼。第三步，撰寫反饋漫雷。反饋分為正向反饋和負(fù)向反饋兩種瓜富。正向反饋就是表揚(yáng)肯定學(xué)生，并提出下一步的努力方向和路徑降盹。而負(fù)向反饋則是告訴學(xué)生目前有的問題与柑，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方向和路徑。反饋還要注意要適度和適時澎现。

4.大概念教學(xué)要重視設(shè)計(jì)反思元素仅胞。反思的實(shí)質(zhì)是一種自我評價，是學(xué)習(xí)式評價中最為核心的部分剑辫。反思對于大概念教學(xué)來說干旧，是很重要的環(huán)節(jié)貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，反思既能夠幫助學(xué)生有效地掌握大概念妹蔽，同時也增強(qiáng)他們的元認(rèn)知策略椎眯。

持續(xù)性反思任務(wù)的設(shè)計(jì)更為開放和靈活，學(xué)生可以自由記錄體現(xiàn)學(xué)習(xí)的軌跡胳岂。比如编整，可以寫學(xué)習(xí)日記，在日記中記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況以及收獲和疑惑等等乳丰。也可以讓學(xué)生就一些本質(zhì)問題進(jìn)行持續(xù)性反思掌测，在單元學(xué)習(xí)進(jìn)展中和結(jié)束后進(jìn)行交流。

我們教師可以設(shè)計(jì)一些活動产园，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行反思汞斧，如問題庫，即對問題的收集和整理（單元教學(xué)準(zhǔn)備階段什燕，教師可以提供各種各樣的問題粘勒，通過這個單元你們想學(xué)到什么？你們以前學(xué)過什么知識和這個單元的相關(guān)內(nèi)容屎即？建構(gòu)階段可以問通過這個單元你學(xué)到了什么你還有什么疑惑庙睡，等應(yīng)用階段可以問理解了這個大概念你覺得對你的生活有什么影響你覺得這條大概念還可以用于分析什么問題等）事富；共識圖，集中呈現(xiàn)所有學(xué)生的觀點(diǎn)乘陪，方便學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)统台。這是一種集體性的反思，可以促進(jìn)學(xué)生的自我反思暂刘，也可以讓每個學(xué)生看到自己與同伴觀點(diǎn)的異同饺谬；前后對比，讓學(xué)生對比自己單元學(xué)習(xí)前和單元學(xué)習(xí)后的理解谣拣。

二募寨、大概念教學(xué)中本質(zhì)問題的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊病在于我們過于快速地得到了確定的答案，而沒有讓問題引導(dǎo)我們進(jìn)入那個不確定的奇妙世界森缠，也無法建構(gòu)學(xué)生的專家思維拔鹰，所以本質(zhì)問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。本質(zhì)問題是和大概念目標(biāo)相配套的贵涵，指向理解專家思維方式的問題列肢，是與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)，答案是開放的宾茂，并且這些答案會引發(fā)新的思考瓷马，反映專家思維，因此是可以被反復(fù)討論的跨晴，在學(xué)習(xí)中不斷被提及能引發(fā)學(xué)生的好奇心性學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)需要掌握不同的觀點(diǎn)和視角查閱課內(nèi)外的各種材料的問題欧聘。本質(zhì)問題往往不是單個問題，而表現(xiàn)為問題鏈端盆，以各種各樣形態(tài)和變式貫穿學(xué)習(xí)過程的始終怀骤。按不同的層次可以分為跨學(xué)科本質(zhì)問題、學(xué)科本質(zhì)問題焕妙、單元本質(zhì)問題蒋伦；按不同的功能可分為導(dǎo)入式本質(zhì)問題、展開式本質(zhì)問題焚鹊、總結(jié)式本質(zhì)問題痕届；按不同的關(guān)系，可分為“具體與具體”本質(zhì)問題末患、“具體與抽象”本質(zhì)問題爷抓、“抽象與抽象”本質(zhì)問題。

本質(zhì)問題的提取和提取大概念的八條路徑是一致的阻塑，具體包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析果复、專家思維陈莽、概念派生、生活價值、知能目標(biāo)走搁、學(xué)習(xí)難點(diǎn)独柑、評價標(biāo)準(zhǔn)。本質(zhì)問題的設(shè)計(jì)并非一蹴而就的好的本質(zhì)問題私植，往往要經(jīng)歷一個修改的過程忌栅，在這一個修改過程中教師的提問能力也得到磨練。一個好的本質(zhì)問題應(yīng)該具備以下三個標(biāo)準(zhǔn)：對準(zhǔn)單元目標(biāo)曲稼，體現(xiàn)了專家思維索绪；鏈接現(xiàn)實(shí)世界，引起持續(xù)性研討贫悄；喚起學(xué)生的興趣瑞驱，適合學(xué)生的水平。

另外窄坦，不僅教師要學(xué)會提本質(zhì)問題唤反，更要鼓勵學(xué)生自己提本質(zhì)問題。教師可以通過示范和支架鸭津，培養(yǎng)學(xué)生成為一個獨(dú)立的提問者彤侍。本質(zhì)問題滲透于整個大概念教學(xué)的過程中，包括準(zhǔn)備逆趋、建構(gòu)盏阶、應(yīng)用和反思階段。本質(zhì)問題的運(yùn)用可以和各種教學(xué)方法相結(jié)合父泳，無論是以教師為主的教學(xué)方法還是以學(xué)生為主的教學(xué)方法般哼。

本質(zhì)問題的運(yùn)用不存在步驟，而是深深地嵌入“具體-抽象-具體”的大概念學(xué)習(xí)過程中惠窄。從思維的角度來看蒸眠，就是不斷推動“聯(lián)想案例-進(jìn)行歸納-做出演繹-聯(lián)想案例”的螺旋上升，使思維向縱深發(fā)展杆融，布織理解知網(wǎng)楞卡，逐漸形成專家思維。不過脾歇，盡管本質(zhì)問題的討論是無止境的蒋腮，但這并不代表是無方向的。保羅和埃爾德提出了思維的九條評估標(biāo)準(zhǔn)（清晰性藕各、準(zhǔn)確性池摧、精確性、相關(guān)性激况、深度作彤、廣度膘魄、邏輯性、重要性和公正性）竭讳。從思維聚合和發(fā)散兩個維度來看创葡，就是嚴(yán)密性和開闊性，這是專家思維的重要品質(zhì)绢慢，同時也可以作為本質(zhì)問題在具體運(yùn)用時的導(dǎo)向灿渴。嚴(yán)密性的核心是提供合適的證據(jù)（改掉不求甚解的習(xí)慣，養(yǎng)成打破砂鍋問到底的思維習(xí)慣）胰舆。開闊性的核心是關(guān)注多樣化骚露。在本質(zhì)問題的運(yùn)用過程中，要特別注意2兩點(diǎn)思瘟。首先要不斷質(zhì)疑荸百。佐藤學(xué)說教師在課堂上要做的三件事，傾聽滨攻、串聯(lián)和反芻够话，反芻就是挑釁，不僅是教師學(xué)生也要做這三件事光绕。其次要聯(lián)結(jié)具體和抽象女嘲。本質(zhì)問題是和大概念配套的，因此對本質(zhì)問題的研討一定不是只有“從抽象到抽象”更多的是“從具體到抽象”“從抽象到具體”“從具體到具體”诞帐，只有具體與抽象的協(xié)同思維才能促進(jìn)人不斷思考欣尼，形成相關(guān)大概念。