? ? ? ? 《靜悄悄的革命》中寫到：每個(gè)教室都有一個(gè)個(gè)固有的風(fēng)景授翻。書的作者佐藤學(xué)每周去各地的學(xué)校訪問，在各個(gè)教室里觀摩孙咪，近20年來一直如此堪唐。幼兒園、小學(xué)翎蹈、初中淮菠、高中，他看過數(shù)不清的教室荤堪，可以說沒有哪一間教室與其它教室飄溢著相同的氣息合陵，有著完全相同的問題。
? ? ? ? 我們平時(shí)也進(jìn)行觀摩教學(xué)澄阳，有時(shí)也會(huì)推門聽課拥知，但無論訪問哪一間教室，大同小異的教學(xué)卻極易讓人產(chǎn)生誤會(huì)碎赢，以為發(fā)生的問題都是一樣的低剔。由于地域的風(fēng)土和文化，學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)肮塞，教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性襟齿，學(xué)生的生活和性格有很大的差異，因此每個(gè)教師都形成了彼此各異的富有特色的面貌峦嗤，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨(dú)特的世界蕊唐。
? ? ? 忽略教室的多樣性和在其中發(fā)生的故事的固有性，僅一般性的議論教學(xué)是非乘干瑁空洞而且沒有什么意義的替梨，但是那種多樣性和固有性钓试，怎樣表現(xiàn)才好呢？而且通過這種多樣性和固有性的表現(xiàn)副瀑，能夠給每天在教室里面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生弓熏，具有不同個(gè)性的教師們有怎樣的啟示呢？
? ? ? 一間教室就是一個(gè)大家庭糠睡，每個(gè)家庭有自己不一樣的幸福挽鞠，不一樣的煩惱，同樣狈孔，每個(gè)教室有自己不同的文化氛圍信认，不同的個(gè)性特點(diǎn)，不同的教室里的孩子們的性格特點(diǎn)也是有區(qū)別的均抽，這大概就是我們說的班風(fēng)吧嫁赏！記得以前在一本書上讀過：對(duì)于不同班級(jí)的學(xué)生，我們?cè)诮淌也贾靡约敖處熤b顏色上都是有講究的油挥，班級(jí)孩子活潑調(diào)皮潦蝇，班級(jí)布置就選冷色調(diào)，班級(jí)學(xué)生內(nèi)向寡言深寥，就選熱情洋溢的紅色……如果忽略教室的多樣性和固有性議論教學(xué)攘乒，真的是沒有任何意義的。
? ? ? 走進(jìn)不同的教室惋鹅，我們感受到的不僅是教室的環(huán)境则酝，還有氛圍，這里的氛圍應(yīng)該包括文化氛圍闰集、學(xué)習(xí)氛圍堤魁、情感氛圍等等。
? ? ? 每個(gè)教室的文化布置代表一個(gè)班主任的育人理念及目標(biāo)要求返十，同時(shí)也表現(xiàn)出班級(jí)學(xué)生的成果展現(xiàn)。如果班主任是語文老師椭微，那他的教室布置肯定偏向語言文字或經(jīng)典文學(xué)洞坑，而教室呈現(xiàn)的學(xué)生作品多以書法、古詩文蝇率、風(fēng)土人情為主迟杂；如果班主任是數(shù)學(xué)老師，那教室布置則偏向數(shù)學(xué)趣味游戲本慕、數(shù)學(xué)名家故事等排拷，教室里肯定也對(duì)于數(shù)學(xué)教具等呈現(xiàn)較多；如果班主任是英語老師锅尘，那教室里的布置絕對(duì)是偏洋……這就是班級(jí)文化监氢，不同的文化氛圍肯定會(huì)對(duì)孩子的情感有不同的陶冶和影響布蔗。
? ? ? ? 作為管理層，巡視是再正常不過的事浪腐。走進(jìn)或路過不同的教室纵揍，我們感受到的，也就是每個(gè)班級(jí)學(xué)生傳遞給我們的信號(hào)是不一樣的议街。就拿課間活動(dòng)來說：有些班級(jí)活潑開朗泽谨，孩子們蹦蹦跳跳，活潑機(jī)靈特漩；有些班級(jí)安靜內(nèi)斂吧雹，孩子們一起聊天講故事閱讀；有些班級(jí)專心踏實(shí)涂身，大部分學(xué)生在座位上完成作業(yè)或預(yù)習(xí)……這就是一種學(xué)習(xí)的氛圍雄卷，學(xué)生是集體生活，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的改變不可言喻访得，不同的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍龙亲，對(duì)孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。
? ? ? 一個(gè)教室一個(gè)家庭悍抑，一個(gè)家庭一個(gè)家風(fēng)鳄炉，一個(gè)家庭一種習(xí)慣，一個(gè)家庭一個(gè)傳統(tǒng)……雖然我們這個(gè)家庭人有點(diǎn)多搜骡，但家對(duì)每個(gè)人的影響是不變的拂盯。
? ? ? 營造好教室這個(gè)“大家”，每個(gè)家庭成員才能積極健康向上發(fā)展谈竿。
