當(dāng)下褒链，我們?cè)絹碓蕉嗟睦蠋熢诒г梗含F(xiàn)在的學(xué)生越來越不好教蠢琳，上課認(rèn)真聽課的也就有四分之一主巍，課堂氣氛越來越沉悶，特別是高年級(jí)挪凑。還有有四分之一的學(xué)生有想法孕索，卻不愿交流，另一半同學(xué)表現(xiàn)出觀望躏碳、漠然的態(tài)度搞旭，那神態(tài)讓人看不見他想交流的意愿。這樣寂靜菇绵、沉悶的課堂肄渗，讓我們老師茫然，疑惑咬最，郁悶翎嫡。于是有的老師就怪罪于學(xué)生，甚至發(fā)出“簡(jiǎn)直是毀掉的一代永乌，救救這些孩子”的吶喊惑申。
上周六聽吳虹講課，她說翅雏，不要怪學(xué)生們不好管圈驼，是我們沒有找對(duì)方法，只要方法對(duì)了望几，一切就OK了绩脆。我們有的老師總抱怨現(xiàn)在的孩子不好管，但是卻從來沒有反思自己的教法是否恰當(dāng)。不接受新鮮的教育教學(xué)方法靴迫，不學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念惕味，才會(huì)與學(xué)生們的世界脫離的越來越遠(yuǎn)。
聽了上周三于莉莉研究員的《學(xué)習(xí)共同體課堂建構(gòu)》玉锌，我對(duì)于這些困惑老師們的問題似乎找到了答案名挥。于教授是日本著名教育家佐藤學(xué)的學(xué)生，她用一個(gè)小時(shí)向我們介紹了佐藤學(xué)教授的研究成果芬沉。向我們推薦了佐藤學(xué)的教育專著《靜悄悄的革命》，一個(gè)小時(shí)阁猜，她用具體的案例與理論相結(jié)合丸逸，深入淺出的把這本書的精華展示出來。畢竟時(shí)間有限剃袍，聽者意猶未盡黄刚。聽完課后，這幾天我利用空閑時(shí)間民效，從網(wǎng)上讀完了這本書憔维。
讀完書，突然感覺困惑了我很長(zhǎng)時(shí)間的小組學(xué)習(xí)的有效性問題得到了解決畏邢。小組學(xué)習(xí)业扒，這是當(dāng)前很多學(xué)校推行的，也是很多公開課舒萎，優(yōu)質(zhì)課所需要的程储，似乎沒有小組合作就不是一堂優(yōu)質(zhì)的課，許多學(xué)校也以推行小組合作為自己的亮點(diǎn)臂寝。殊不知章鲤，我們的小組合作僅是形式上的合作，學(xué)生并沒有真正投入到學(xué)習(xí)中咆贬。學(xué)生們只有在課堂上真正形成學(xué)習(xí)共同體败徊，學(xué)會(huì)在課堂里互相傾聽，互相學(xué)習(xí)掏缎，在富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前獲得成功的樂趣皱蹦，每個(gè)學(xué)生都沉浸在思考中，并得到了表達(dá)自我的機(jī)會(huì)眷蜈。
佐藤學(xué)倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”打破了長(zhǎng)期以來的課堂教學(xué)模式根欧，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為課堂的主人端蛆，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受凤粗，由個(gè)體的學(xué)發(fā)展到共同一起學(xué)，在和諧愉悅開放友好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生得以學(xué)習(xí)知識(shí)嫌拣、發(fā)展能力柔袁、養(yǎng)成品格、享受屬于自己的學(xué)習(xí)權(quán)利异逐。
這種“學(xué)習(xí)共同體”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式由“教”到“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)捶索。這種教學(xué)方式對(duì)教師的要求不是低了，而是更高了灰瞻，教師看似在課堂里退居二線腥例，實(shí)質(zhì)考驗(yàn)的是教師的教學(xué)勇氣、思維能力酝润、學(xué)科底蘊(yùn)和教學(xué)智慧燎竖。教學(xué)設(shè)計(jì)作為實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，是需要在教學(xué)前精耕細(xì)作要销、反復(fù)斟酌的构回。
于教授指出延塑，這種學(xué)習(xí)共同體有三個(gè)同心圓式的發(fā)展愿景：最核心的是學(xué)生之間的協(xié)同互助壕鹉，每個(gè)人都能安心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中；第二層是教師之間通過合作互學(xué)凫佛，共同成長(zhǎng)浑塞，努力成為專家型教師借跪；第三層是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同關(guān)心與保障酌壕，只有這樣才能讓現(xiàn)行教育中的問題不斷得到研究和解決垦梆，也能使教育系統(tǒng)中的每一個(gè)人都生活在互信互助的氛圍里。
佐藤學(xué)先生把傾聽學(xué)生的發(fā)言比喻成接住學(xué)生的“球”仅孩，我們要善于接住學(xué)生的投球托猩，特別是那些投不好的球和投偏了的球，如果我們沒有接住這些球辽慕，這些投球的學(xué)生就會(huì)變得厭惡投球京腥，甚至還會(huì)厭惡他們自己。結(jié)果溅蛉，僅僅只有那些擅長(zhǎng)事先了解教師棒球手套情狀況的學(xué)生公浪，才能瞄準(zhǔn)教師準(zhǔn)備好的手套位置把球投過去。當(dāng)然船侧，明確地控制教學(xué)的進(jìn)程是教師必要的工作欠气，而在此這上首先讓教室里的“投球”成為愉快的事情，不是更加重要嗎镜撩？再說深一步的話预柒，不擅長(zhǎng)接球的教師，應(yīng)當(dāng)專心一意地應(yīng)對(duì)學(xué)生，去接住他們的每一個(gè)球宜鸯，重視他們的每一個(gè)球憔古，而不是以為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課。
于教授還說淋袖，站在欣賞鸿市、體味學(xué)生發(fā)言的場(chǎng)，“傾聽”的重要性就凸顯出來了即碗。這種“傾聽方式”不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容焰情，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法剥懒，與他們心心相印内舟，從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”蕊肥、“原來如此”谒获、“真有趣呀”等共感共鳴蛤肌。
在以學(xué)為中心的教學(xué)中壁却，教師的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)裸准，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)展东，開展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富炒俱，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻盐肃。
學(xué)習(xí)是在教師的介入下，學(xué)生自立地权悟、合作的進(jìn)行的活動(dòng)砸王，這才是學(xué)校中“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。
在教室里峦阁，與對(duì)物對(duì)人的冷漠斗爭(zhēng)的實(shí)踐谦铃，應(yīng)該成為以“學(xué)”為中心的教學(xué)的中心課題。
仔細(xì)地關(guān)注每個(gè)學(xué)生在理解上榔昔、感受上的差異驹闰，從這一點(diǎn)開始，就能夠向著碩果累累的相互交往邁出一大步撒会。
學(xué)生的學(xué)習(xí)乃是不斷地從個(gè)體出發(fā)嘹朗，又回歸到個(gè)體的，因此教師的活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)從應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體出發(fā)又回歸都學(xué)生個(gè)體上去诵肛。
在一個(gè)個(gè)學(xué)生的聲音互相回響屹培、互相襯托的“交響樂團(tuán)”中，十分關(guān)鍵的是交往展開的豐富程度、深入程度怎樣惫谤。對(duì)教師來說壁顶，每一個(gè)學(xué)生的想法和頭腦中的表象都互相碰撞，呼應(yīng)起來的“交響樂”本身溜歪，乃是教學(xué)的最大妙趣所在若专。通過“交響樂團(tuán)”式的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生之間富有內(nèi)涵的相互學(xué)習(xí)是否能夠開展起來蝴猪，與教師是否能夠尊重每個(gè)學(xué)生微妙的個(gè)別差異调衰，是否能夠洞察其差異之間相互學(xué)習(xí)的可能性是分不開的。
佐藤學(xué)教授他透過自己的實(shí)踐自阱，將這種理想的教學(xué)方式在學(xué)校的實(shí)施變成了現(xiàn)實(shí)嚎莉，并取得豐富的經(jīng)驗(yàn)∨嫱悖可以說趋箩，這是我讀到的最有可操作性的教育專著。感謝吳虹校長(zhǎng)的推薦加派，感謝于莉莉教授的分享叫确。
在這里我開始反思自己的小組合作教學(xué)模式，從七年級(jí)開始芍锦，我的班級(jí)也推行這種學(xué)習(xí)模式竹勉，六人一小組，每組1娄琉、2號(hào)在中間位置次乓，3、5號(hào)在2號(hào)兩邊孽水，4票腰、6號(hào)在1號(hào)兩邊，便于小組在1女气、2號(hào)的指導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)杏慰，在我的語(yǔ)文課上，我經(jīng)常指導(dǎo)他們小組討論問題主卫、然后分享展示逃默。有時(shí)是小組內(nèi)全部共同討論，有時(shí)是組內(nèi)兩人一組提問簇搅，可以左右完域，也可以前后。即使是組內(nèi)的學(xué)困生6號(hào)也參與其中瘩将，通過展示及考試反饋吟税，效果不錯(cuò)凹耙。
但是，聽了于莉莉教授的分享肠仪，我發(fā)現(xiàn)肖抱，我的小組合作，有許多不完善的地方异旧，缺乏專業(yè)理論的支持意述，佐藤學(xué)教授的《靜悄悄的革命》為我提供了最有力的理論支持，我將繼續(xù)堅(jiān)持我的小組學(xué)習(xí)共同體的打造吮蛹，讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展荤崇。將這場(chǎng)革命進(jìn)行到底，無疑是解決當(dāng)前老師們困惑的最好方法潮针。
