? ? ? ? ? 文言文閱讀教學(xué)的要領(lǐng)
一改鲫、著力于文言文的章法考究處倾剿、煉字煉句處
文言文閱讀的要點(diǎn)，是集中體現(xiàn)在“章法考究處骚腥、煉字煉句處”的“所言志策橘，所載道”炸渡。
二、依據(jù)原則處理文言文的字詞
文言文字詞句丽已，處理原則如下：
1.放過蚌堵。
文言文中的有些字詞語句，不需要做特別處理沛婴。這有兩種情況：第一吼畏，古今一致，古今詞義直接對應(yīng)嘁灯，學(xué)生理解不發(fā)生困難泻蚊；第二，生僻的難字難句丑婿，教科書有淺易注釋性雄，讓學(xué)生借助注釋知道即可。
2.突出枯冈。
古今“同中有異”的“常用字詞”毅贮，文言文閱讀教學(xué)應(yīng)予以突出。
3.深入尘奏。
文言文中的有些字詞滩褥，光淺表地知道，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的炫加。這有兩種情況：第一瑰煎，章法考究處、煉字煉句處俗孝；第二酒甸，需要學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，具體感受的字詞語句赋铝。
4.分離插勤。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)所列的文言文常用字詞，以及一些句法革骨，是要求學(xué)生在“古代漢語”意義上掌握的农尖，在文言文測試中出現(xiàn)頻率較高。主要靠記憶良哲，需要反復(fù)練習(xí)盛卡，宜與閱讀教學(xué)相對分離，課后強(qiáng)化記憶筑凫。
三滑沧、重視文言知識的應(yīng)用價值
文言文閱讀教學(xué)并村，需要適當(dāng)?shù)匾胍恍┪难灾R，有利于學(xué)生理解課文滓技，并獲得舉一反三的遷移能力哩牍。
講解知識的目的，是為了更好地理解和感受課文殖属，要防止為“講知識”而“講知識”的傾向姐叁。文言文閱讀教學(xué)中，要防止術(shù)語滿天飛洗显，不但無益外潜，反而有害。
四挠唆、適時適地使用“翻譯”方法
1.把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語处窥，是學(xué)習(xí)文言文地手段，翻譯本身不是目的玄组，目的是通過翻譯加深對文言和文言文的理解滔驾。每篇翻譯，每句翻譯俄讹，甚至每字翻譯哆致，文言文教學(xué)中流行的這種“逐句翻譯”法，是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
2.多數(shù)情況患膛，對重要字詞作解析即可摊阀，不必整句整段做翻譯。
3.需要翻譯的地方踪蹬，往往是由文言特殊句法的語句胞此。
4.對需要“深入”處理的語句，翻譯至多只是個教學(xué)的起點(diǎn)跃捣，往往無需翻譯漱牵，有時翻譯了反而有害。
五疚漆、強(qiáng)調(diào)“誦讀”酣胀，意在玩味
在文言文教學(xué)中，“誦讀”與“背誦”是兩項有區(qū)別的學(xué)習(xí)活動娶聘。
誦讀灵临，是心、眼趴荸、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法宦焦。它可以讓讀者在感知言語聲音形態(tài)的同時发钝，實現(xiàn)對文本的感悟和理解顿涣。
感悟：教學(xué)中有一個很奇怪的現(xiàn)象，語文老師大多都對文言文情有獨(dú)鐘酝豪。然而涛碑，學(xué)生卻對文言文，望文止步孵淘。
中學(xué)語文教材中所選的文言文篇目蒲障，幾乎都是中國傳統(tǒng)文化的精髓。每一篇文章瘫证，都充滿了自己獨(dú)特的魅力揉阎。教學(xué)過程中，常常是語文老師在講臺上講的背捌，天花亂墜毙籽；學(xué)生卻在底下聽的，昏昏欲睡毡庆。其實在分析文言文的坑赡，寫作特色，文化內(nèi)涵時么抗，特別鮮明毅否。也只有在，講解重點(diǎn)字詞疏通文意時蝇刀，學(xué)生才會有所反應(yīng)螟加。再加上，在語文考試中熊泵，字詞句的解釋和翻譯仰迁，分值較大。所以顽分，現(xiàn)在的文言文教學(xué)徐许，很多老師就將對字詞句的理解和翻譯作為了文言文教學(xué)的重點(diǎn)，我也不例外卒蘸。
讀了王老師的文言文教學(xué)要領(lǐng)雌隅，明顯能感到自己在文言文教學(xué)中，其實對重點(diǎn)的把握明顯是有偏頗的缸沃。我們把對字詞句的解釋和翻譯恰起，幾乎轉(zhuǎn)化成了背誦。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時趾牧，對要求背誦的篇目高度重視检盼。對于課后沒有要求背誦的篇目，他們幾乎連讀都不愿意多讀幾遍翘单。這樣的文言文學(xué)習(xí)吨枉，又怎么可能蹦渣，對文言文的所蘊(yùn)含的美，能夠有深刻的理解和認(rèn)識呢貌亭？
其實不僅是在文言文教學(xué)中有這樣的尷尬境地柬唯，文化的傳承與發(fā)展與試卷的成績，總是會不經(jīng)意間就出現(xiàn)矛盾圃庭。作為一名語文教師锄奢，是在這樣的矛盾中掙扎，什么時候剧腻，才可以在語文教學(xué)中少些功利拘央，而多些靈魂的共鳴嗎？
