一個話題的引子:
初中生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)牛頓第一定律了商膊。初中物理教師能在一節(jié)課內(nèi)向一部分14-15歲的學(xué)童解釋清楚牛頓第一定律。一節(jié)課內(nèi)实幕，畢達哥拉斯定理（所謂勾股定理）向十歲左右男童也能解釋清楚 茬缩。有些人以為科學(xué)理論，需要具有一定復(fù)雜度圈暗、難度员串，并且大多數(shù)人理解起來有一定難度欲诺，才值得去研究扰法、討論。
真理一旦被揭示酷窥，是很容易理解的，十幾歲的兒童都可能體會的到拳氢。向十幾歲孩子解釋孟德爾遺傳定律刺啦，估計大多數(shù)也能明白玛瘸。
科學(xué)（規(guī)律）、美、簡單躏鱼。這三者是人們要追求的方向主到。
這個話題的反思與體會:
然而，語文學(xué)科中的理想的文本茉唉，似乎恰恰相反献幔。
現(xiàn)實里，語文學(xué)科的文本里面的詞匯密度（信息）確實談不上大，有很多信息叽粹，還是教育者和課程特意加入進去才使得學(xué)生有一些閱讀它的興趣。文本的難度却舀，不能追求它的意蘊虫几、意味多么復(fù)雜而難體會，而要在語句成分構(gòu)成上下些功夫挽拔，要加大語句的信息密度辆脸，換句話說，語文學(xué)科的選文標(biāo)準螃诅，需要多考慮文本中的語句結(jié)構(gòu)和語句結(jié)構(gòu)中的信息密度問題啡氢，也就是說，分析一個語句中字或詞的意義的傳統(tǒng)做法應(yīng)該得到反思术裸，也就是說空执，文本教學(xué)中，把某個或某幾個詞作為體會文本語句意義的做法穗椅，是應(yīng)該減少它的運用比例辨绊。?我們需要尋求的，到底是作者運用語句表達（陳述）了什么匹表，還是需要尋覓語句本身呈現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)门坷？這是個問題。搜所一下“中學(xué)最難理解的課文”袍镀，就會發(fā)現(xiàn)默蚌，符合搜索詞意義的條目基本沒有，給出的搜索結(jié)果基本是“最難背的古文”苇羡。這說明绸吸，語文的文本難度，是靠著古文建立起來的，發(fā)生這種現(xiàn)象的原因很簡單:不與時代同步的文本锦茁，當(dāng)然有理解的難度攘轩。
這也就是說，文本的難度码俩，除了采用古文建立起之外度帮，現(xiàn)代文基本觸及不到難以理解的文本，因為稿存，作者寫作的目的笨篷，就是表達透徹或陳述明白，這本身就已經(jīng)為閱讀者提供了閱讀效果的必然?肯定懂瓣履。讀者不懂率翅，倒是作者的失敗。
然而袖迎，現(xiàn)實中確實有所謂的難懂文本安聘，但是，它不是語句本身難以理解問題瓢棒，是作者怎么表達（陳述）他所要的意義而采用的方式的問題浴韭。我們是與作者所采用那些“方式”發(fā)生了理解關(guān)系，而不是和語句本身建立起了理解關(guān)系脯宿。
萬萬不要認為念颈，文本中所謂“含義深刻”的句子是難以理解的語句，這種認識是有問題的连霉，恰恰相反榴芳，那些文本中的“重點句”是最好理解的，因為這類的語句跺撼，是作者用某些方式要特意表達清楚的窟感，此類“重點”反映的是，針對篇章歉井，這個語句所起到的表達作用或效果柿祈，而完全不屬于語句本身的語句結(jié)構(gòu)，語句信息密度所構(gòu)成的對它的理解與思維的難度哩至。
列舉幾個例子:
?品味《背影》中父親的話躏嚎。
a不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?br>（“不要緊”是就他自己而言菩貌，再忙也無關(guān)緊要卢佣；“他們?nèi)ゲ缓谩笔蔷蛢鹤佣裕瑒e人去送難以放心箭阶，還是自己去好虚茶。兒子在他心目中高于一切戈鲁。父親愛兒子，遠遠超過了愛護自己嘹叫。）
b我買幾個橘子去婆殿。你就在此地，不要走動待笑。
（父親怕兒子車上口渴鸣皂，不顧自己年老體弱抓谴，親自去為兒子買橘子暮蹂。同時還擔(dān)心兒子跟著出來忘了行李，父親的關(guān)懷真是無微不至癌压。）
c我走了仰泻，到那邊來信！
（關(guān)心兒子旅途是否平安滩届，要等兒子回到北京來信報平安才能放心集侯。）
d進去吧，里邊沒人帜消。
（父親走了幾步就回頭棠枉，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍泡挺。他又想到兒子帶的行李一刻也不能疏忽辈讶，叫兒子小心，什么都為兒子著想娄猫。）
我們可以發(fā)現(xiàn)贱除，所謂的品味（體會）語句， 看似也是從語句本身入手媳溺，從而達到啟發(fā)思維的意圖月幌，但是，這樣的“品味”角度悬蔽，完全是在情感扯躺、經(jīng)驗等感性領(lǐng)域建立起來的，是通過經(jīng)驗的聯(lián)系與經(jīng)驗（情感）的反思結(jié)構(gòu)出來的蝎困，類似這樣的授課思路缅帘，完全沒有要脫離感性層面上升到思維高度打算。當(dāng)然难衰，由于體裁與題材的限制钦无，授課者很難走出一條關(guān)注思維的上升之路，這不怪授課者盖袭，是教材設(shè)計者自身對語文學(xué)科的認識和定位的問題失暂。
列舉兩個小例彼宠，進一步充實一下所主張“語句信息密度”和“語句結(jié)構(gòu)”的面貌。語句來源于《羅馬帝國衰亡史》:
1弟塞，“這位哥特人的國王很可能會凭峡，盡管也許會帶著幾分猶豫，密謀摧毀那個曾憑借武力在意大利和希臘兩度推翻他的強敵决记〈菁剑”
2， “自布匿戰(zhàn)爭以后系宫，代代相承的元老保存了共和國的名稱和形像索昂；而霍諾留的墮落的臣民狂妄地稱自己是那些曾抗擊漢尼拔的進攻并征服地球上許多民族的英雄們的后代±┙瑁”
我們可以發(fā)現(xiàn)椒惨，此類語句的特征，怎么看也不是我們課本中的常見的語句“味道”潮罪。
一個語句中的語詞信息密度的大小和語句的邏輯結(jié)構(gòu)方式康谆，是語文文本教學(xué)中，對思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)嫉到。
更多的人已經(jīng)意識到沃暗，語文學(xué)科很不簡單，而且已經(jīng)與前輩人對它的理解有了些深入與開拓何恶，把對思維的訓(xùn)練任務(wù)交給語文學(xué)科孽锥，這是順理成章的認識，不然导而，我們強調(diào)本學(xué)科與語言有密切聯(lián)系就缺少了語言的重要特征忱叭。
人們已經(jīng)有了要在本學(xué)科中建立起對“思維”進行訓(xùn)練的意識，然而今艺，此種訓(xùn)練如何得以嵌入韵丑，如何結(jié)構(gòu)在語文學(xué)科中去，這還是個模糊的“象”虚缎。不要以為意識到了就等于達到了或者先進了撵彻，我們離它還很遠。
本小文实牡，多多少少已經(jīng)對有關(guān)于學(xué)科中文本的“思維”問題做了點只針對于語句結(jié)構(gòu)特征與詞匯密度的方面的考察————思維陌僵，只有在語句本身才得以建立起對它的訓(xùn)練行為，把那種要理解文本创坞，就要建立起與文本內(nèi)容的關(guān)系的認識留給情感與經(jīng)驗碗短。
