? ? 課程改革與教師實踐教學，感覺總脫節(jié)缨该，記得上一輪課改偎行，提倡小組合作，讓學生當小老師贰拿。公開課時蛤袒，一節(jié)課老師當了主持人，學生當了主角膨更，這也就是作秀妙真，而平時的上課卻又是另一種截然不同的傳統(tǒng)課堂。今天看了一一思考5：口若懸河與惜詞如金荚守。
? ? ? ? 對一線教師而言珍德，講與不講、多講與少講的臨界點矗漾，在哪呢锈候？
一是看為誰講。有些人寫文章是為了感動自己敞贡，而優(yōu)秀的文案是為了感動用戶泵琳。如果以此類推，不難發(fā)現(xiàn)誊役，一些公開課上教師滔滔不絕获列，實際上是浪費學生思考與習得的時間，將課堂變成了個人的秀場蛔垢，這樣的多講必須堅決杜絕蛛倦。另外一些經驗豐富的教師，在遇到學習瓶頸啦桌、拓展契機等課堂突發(fā)情況時，往往寧可犧牲課堂進度及皂，也要把問題講透甫男，把方法講夠。這樣的“多講”验烧，本質上是為了教師的“客戶”——學生板驳。
? ? ? ? 二是看講什么問題。就一般經驗來講碍拆，課堂學習的問題可分為簡單問題若治、深層次或拓展性問題慨蓝。顯而易見，簡單問題就應該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)端幼，教師少講或不講礼烈；深層次或拓展性問題，教師就應該適度多加引申婆跑，否則學生的自主學習就會吃“夾生飯”此熬，所謂的高效學習，反而會欲速則不達滑进。比如犀忱，學習小學語文課文《夾竹桃》，對于夾竹桃自身的品格扶关，學生是基本能夠通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)的阴汇，屬于簡單問題。但人從夾竹桃的這種品格中學習什么节槐，作者由表及里的表達方式對我們說話搀庶、寫文章的啟迪是什么，以及由夾竹桃推廣開來拓展聯(lián)想疯淫，不同的花到底有什么樣的“花語”地来，都需要教師在問題和思維的起承轉合中，于關鍵處通過講解加以推動熙掺。
? ? ? 三是看怎么講未斑。學習是一個觀察、印證币绩、模仿蜡秽、習得、創(chuàng)生的過程缆镣。從技術上講芽突，學習的工具無非有兩種：一種是推理性的，即邏輯性工具董瞻；另一種是實驗性的寞蚌，即操作性工具。對于前者钠糊，必須講清關系及流程挟秤；對于后者，則更多的是讓學生去觀察抄伍、探究艘刚、收獲。
? ? ? ? 作者的思維邏輯非常清楚截珍，凡事不可果斷下結論需具體問題具體分析攀甚。作者針對現(xiàn)象提出根據(jù)講什么箩朴，怎么講，為誰講秋度，為作秀的講課就多講炸庞，為學生的課就把握火侯，所以多講與少講相向而行静陈，互相妥協(xié)燕雁。
? ? ? 我們在思考課怎么上時從，為誰講課鲸拥，怎么講拐格？講什么？教無定法刑赶，貴在?得法捏浊。教師應先學會思考。
